“教练技术”在高职教学中实现的探究

■谭行如／杭州万向职业技术学院

一、高职英语教学的困境

高职英语的教学课堂，和大多数高校课堂一样，受到教学时间有限，教学模式僵化，教材内容局限和培养机制不够完善的限制，难以创造良好而完善的英语语言学习环境。学生在大学英语课堂上只会学，不会用，甚至在千篇一律的学习过程中渐渐产生疲惫、厌倦、枯燥、乏味等抗拒心理，严重影响课堂的氛围和教学效果，因此很难实现通过课堂对学生全方位技能的训练培养与综合提升。

二、教练技术势在必行

教练技术是指通过完善被教练者的心智模式来发挥潜能，以激励的手段建立希望，提高自我效能的管理技术。它使被教练者在一定的挑战中，向内挖掘潜能，向外发现可能性，不受思维的限制，不断突破自我，不断创新，有效地表达和沟通，实现目标。教练技术的实质是将激励理论与积极心理学理论在实践中加以运用的有效工具。

把教练技术具体化到高职英语课堂中，意味着教师和传统意义上的教师角色不同，需要和学生建立安全、信任的教练关系。在保证实现“知识传递”以及确保学生在完成大量的语言教学输入的前提下，能够提供大量的课堂机会与学生互动交流，帮助学生实现课堂的“语言输出”，并且进行点评，答疑解惑。学生在课堂上运用英语的时间和机会大大增加， 在这个过程中，学生的资助学习程度加深，自信心、自我满足感和成就感得以实现。

但是，教师的角色转变是个比较艰难和漫长的过程，教师或多或少会受到传统教学的影响，影响了转型的效果，在这个过程中，高职院校首先应该明确教师转型的重要性，采取措施，推进教师向“教练”角色转变。

三、如何建设能高效实施“教练技术”的师资团队

（一）高职院校建立结合自身办学和专业特色的师资引进方案

高职院校应该与各学系多多商讨，制定考量人才的标准，深入考量每一位教师的教育学习能力和专业能力。避免人云亦云，或被政府和学校制定的师资队伍引进政策所局限。有些院校过分注重于对所选拔人才全面性能力的要求，而将很多在某些方面的确非常精通，技能水平也很高，能够在教师和教练的角色上转换自如的人才排除在外，这样也局限了学校的发展。

（二）高职院校加强现有教师的双师型狮子队伍建设，将更多教师转换成具备“教练资格”

首先，高职院校应该有效地利用好校企合作，制定完整的，持续的，可实施的教师培训计划，让教师能够真正走入企业参加培训。培训双方，即学院和企业，应该签订合同，这样对双方都有约束力，避免最后落入大家一起喝喝茶，聊聊天的套路。同样，也应该避免教师“参观式”参与培训，教师仅仅去简单地参观，或看企业人员工作，而没有自己实际的工作任务。这样既耽误了时间，还耗费了企业和学院的财力。

（三）高职院校加强技能教学性评价，制定激励机制，促进教师向“教练”转型

“以人为本”，任何高效发展的主体都是教师，只有教师有效发展，才能更好地推动高校发展。首先，高职院校要在教师考核评价体系构建上实现创新。加强技能教学性评价，强调教师在评价中以技能教学为主体地位，给予成功转型“教练型”的教师更多优惠政策及参与评价的机会。整个考核体系要注重过程，注重发展，注重促进，注重激励，这样才能体现教练型教学的要求，才能更好地促进教师的专业发展。使得各层次教师的评价更具针对性和可操作性，充分体现教练型教师发展的个体差异。

（四）高职院校鼓励教师转变思路，引导提升教师自身发展的自主意识

高职院校的教师趋于老龄化问题已经非常严重，教师资助发展意识的提升对转变职教教师的传统观念，树立教师的职业新概念，以及对教师专业化的充分认识上都能起到极大的促进作用。因此高职院校应该采取多渠道，多措施，加强教师现代职教理念和手段学习，为教师提供良好的教学，科研环境，强化名师，带头人，尤其是企业高级工程师以老带新的培养制度，树立部分教练型教师榜样效应，引导提升高职教师自身发展的自主意识。

四、结语

在当前健全的人格教育成为国际教育的共同价值取向的时代背景下，教练式教学法体现了以人为本的教学观，符合认知规律，能有效地解决当前高职英语教学中存在的普遍问题，较好地衔接了学习与应用之间的过渡，对提升学习能力、优化学生人格起到了积极的作用，是一种值得应用和推广的教学方法。教师作为“教练技术”的实施者，在这个转型过程中起到了至关重要的作用。因此，高职院校应该采取适当的措施，多管齐下，帮助并且推动教师转型，从而最终提升学校的教学质量和水平。