远程开放教育选修课学程式教材的设计与开发

■李秀娟／青海广播电视大学

远程开放教育各个专业的课程类型分为统设课、非统设课，课程性质分为必修、选修。统设必修课程由国家开放大学统一开设，严格执行统一课程名称、统一课程学分标准、统一教学大纲、统一教材、统一考试。选修课参加国家开放大学或分部考试，其教材来源有三类：一类是国家开放大学统一开发的教材，一类是由各个省级电大选用的其他出版社的教材，一类是各个省级电大自主开发的教材。目前越来越多的省级电大自主开发远程开放教育选修课教材，以适应当地学生学习需求。教材是一门课程的核心教学材料，是根据教学大纲和实际需要为师生应用而编选的材料， 教材作为特殊文化，其核心是教育价值观。远程开放教育彰显的是“满足学生基本学习需要”的基本价值，生成的是“学习为本”的价值观，这就要求省级电大在自主开发选修课教材时要从既往的“教程式”教材向“学程式”教材转变。

一、学程式教材的内涵

教材即教科书、课本，是根据课程标准编写的、系统表述学科内容的教学用书。［1］它是教学大纲的具体化，是教师进行教学的主要依据，是学生进行学习、获得系统知识的主要材料。

教程式教材，立足点是教师的专业科目和教学需要，突出的是教师所教科目的学科内容和逻辑结构，归宿点是最有利于教师完成教授任务。学程式教材的立足点转换到了满足学习者的学习需要上，遵循的是学科逻辑结构与学习心理规律的有机结合，尤其重视应用有效教学策略或方式，开发各种资源，为学习者营造丰富的学习机会。学程式教材主要解决无限学习需要与有限学习时空的尖锐矛盾，需要充分开发和利用可扩展的无限丰富网络教育资源。

二、自主开发远程开放教育选修课教材的优点和局限

（一）自主开发远程开放教育选修课教材的优点

自主开发远程开放教育选修课教材能充分考虑各省的实际情况，能照顾学习者的学习特点；可在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。教师自主开发教材，对于教师而言是一项极具挑战性的工作，能提高教师教材开发意识与开发能力。实践证明，教材开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。

（二）自主开发远程开放教育选修课教材的局限

长期以来，远程开放教育教材基本是国家开放大学统一开发的，或者选用其他出版社的教材，电大教师缺乏教材开发意识和教材开发能力，教师的职前职后教育也缺少相关的知识和培训。因此，学校和教师自主开发教材的意识与开发能力欠缺，是选修课教材开发的最大困难。同时，一门学科的教材开发需要花费相当的能源与费用。教材的开发，从确定教学大纲、编写、定稿，是需要长期的团队分工合作，不是短期内就可以完成的工作，省级电大自主开发的教材中有很多优秀教材，但也有一些粗制滥造的教材。有些学校缺乏自主开发教材的师资实力，个别教材的开发就是找几个人，一人编写上一两章，然后合起来，就成为一本教材。编写人员对学科内容没有深入的研究，没有相关的理论背景，不能体现学科的最新研究成果，只是简单的复制粘贴其他教材的内容。这类教材的使用，不但不能保证远程开放教育的教育质量和人才培养质量，而且会降低教育质量。

三、远程开放教育选修课学程式教材建设的原则

自主开发教材有一定的优点，也有局限，所以在实际的开发过程中，一定要遵循以下原则。

（一）科学性

教材的科学性即教材内容的正确性，这是对教材首要要求。教材的内容必须要符合客观实际,要反映出事物的本质和内在规律,教材中涉及到的定义、概念、论点要准确无误, 数据、 图表、公式、单位、符号、专业术语以及参考文献都要求准确并且前后一致。教材还要体现出时代特征，教材知识的选择、组织要有一定的思想性。

（二）一体性、适用性

与其他教育模式相比，远程开放教育教材要尽可能便于学生自学，适合成人学习。教材对内容、形式、结构及表达的设计，都要考虑到成人学生在文化基础和实践经验方面的特点。大多数开放教育教材应配有学习提示、内容提要、总结和复习、例题和思考题、参考文献等等，便于学生自主学习。要注重多种教学媒体的一体化设计，强调多种媒体和手段的综合运用。根据文字、音像、CAI等不同媒体的特点，进行精心选择和设计，使学生在优化的媒体组合中获得最佳学习效果。［2］教材的设计和开发既要考虑学生共性情况，还需要考虑成人学生特殊情况，要考虑学生现有的知识、素质背景和技能。

（三）地域性

远程开放教育的通识课中有一些具有地域性的课程，比如，地域文化等，这类课程适合各省级电大自主开发教材。地域性教材开发要充分研究地方社会历史条件和现实情况，挖掘可利用的地方资源，设计上要突出地域特色，要针对地方实际需求。

（四）量力性

量力而行是一种实事求是的态度，凡事都需要结合自身的情况出发，不能好高骛远，不能为开发教材而开发教材。一定要具备开发教材的基本条件：要有教材开发的专业团队，要有必要的师资保证，主要编写人员应该具有相应学科的高级专业技术职务，有较深的学科造诣和丰富的教学实践经验，对本学科的现状及改革发展趋势有深入的分析和研究；了解成人学生的学习特点和规律，熟悉教材编写的一般规律和编写业务、文字表达能力强。

四、学程式教材的设计与开发

学程式教材开发过程是一个专业性很强的活动，涉及多个复杂的因素。我们认为学程式教材开发要包括以下几个基本环节。

（一）开发能力和需求分析

首先要对教材开发进行充分了解和科学分析。选修课教材开发除了要考虑各个省的需求外，也要考虑省级电大的开发能力。省级电大的开发能力分析包括对校内资源现状的评估，以及对教师和学生的评估。校内资源包括人力资源、物质和财政条件等。教师是教材开发主体，教师自己的知识水平和兴趣在很大程度上影响着教材课程开发的质量。对学生的评估关系到教材的针对性。通过分析，如果从学生角度看，确实需要开发；从学校和教师角度看，具备开发条件和能力，这样才可以准备开发教材。

（二）教材开发团队的组建

进行教材开发，要组建教材开发团队以便开展各项活动。教材开发团队主要由主编和参与教材设计编写的教师组成，首先要确定教材编写分工，并在规定的时期内完成教材编写任务。主要编写人员应该具有该学科的高级专业技术职务，有较深的学科造诣和丰富的教学实践经验，能把握教材的整个体系，并对参与编写的教师进行指导。

（三）制定课程标准

课程标准即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件，它具体规定了学科的教学目的与任务，学科知识的范围、深度和结构体系，教学进度以及有关教学法上的基本要求。［3］课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价课程的基础。

（四）设计学程式教材编写模板

学程式教材最大的特点就是满足学生自主学习的需求，远程开放教育最本质的特征就是师生准永久性分离，学生在学习过程中，以文字教材为主进行自主学习。为保证自主开发教材的质量，教材编写团队应该先设计学程式教材的编写模板，提高教材的导向助学功能，实现教材的可学性。在这方面可以借鉴英国开放大学和香港开放大学建设教材的经验，修改或完善他们已经比较成熟教材编写模式设计。

（五）评价与修订

评价与修订是教材建设过程的最后环节，通过评价可以反映教材的适用情况、与目标的差距、存在的问题以及需要修订的部分，能及时反馈，使教材不断完善，从而有效促进课程目标的达成。