试论作文教学的心理环境

■韩红琴／新疆天山职业技术学院

据说，安徒生爱在绿色的森林里构想他的童话，费定喜欢面对蔚蓝的大海撰写他的小说，刘绍棠则喜欢在老家的运河边上从事写作。由此可见环境因素对写作是有影响的。但是学生作文不同于作家创作，他们无法经历作家所处的特殊年代和曲折人生，教师虽不可能为学生创造写作的外界环境，却可以为他们创造另一种软环境—良好的心理环境。

良好的心理环境就是在作文教学中创造有利于学生心智发展，有利于显示学生写作才能的温暖宜人的“小气候”。事实上，教师在日常教学活动中总会有意无意地给学生的心理情绪带来这样或那样的影响，作文教学尤其如此。如果教师对学生的作文总是挑剔指责、批改笼统，就会使学生产生畏惧心理，下笔拘谨，文思枯竭；如果教师的评讲指导总是老生常谈，浮泛不实，学生就可能厌弃作文。教师应避免学生对作文产生的压抑、忧愁、浮躁和沮丧等有害情绪，努力营造宽松热烈、亲切和谐和自由愉快的心理环境。在理想的心理环境中，每个学生都会具有写好作文的自信和获得成功的强烈欲望，都能无拘无束地表现真实自我，都能大胆地驰骋想象。所以，作文教学不能仅仅使学生懂得“怎么写”，重要的是要创造使他们爱写和敢写的心理环境。

这种心理环境不是光靠教师一人之力，而是依靠全体学生的力量和思想的融合。为此，教师不仅要不断更新教法，还应亲自写“下水”作文,以身试教，方能奏效。不仅要研究作文的知识因素，还要注意学生的心理因素的培养。在教学实践中可以做以下尝试：

一、努力使学生重视每一次作文

学生在写第一篇作文时，他们特别认真，他们也非常重视教师的评语。所以，不要错过这一创造良好心理环境的重要契机，为他们打响“第一炮”创造些条件，多肯定他们的优点和长处，多鼓励他们扬起希望的风帆。“万物贵乎始”，如果一开始就使学生感受到老师亲切的鼓励和热诚的期待，将有助于形成他们积极的心理定势。

二、加强学生之间的心理交流

首先，注重对学生作文中人格因素的评价。学生的作文充满着生活和青春的气息。作文讲评不能单就写作方法而言，而应贴近学生的生活和心理发展。他们的作文时常表现出正在成长的心灵对自身和周围世界的感受和认识，其中不乏新鲜的见解、纯真的激情和世俗挑战的勇气。这些正是他们作文的价值所在。学生作文中凡属他们内心感受和情绪的真实表现，即使尚属稚嫩，都要在讲评中热情充分地肯定，并作适当的分析引导。这样有利于在学生中造成一种热爱生活、探寻人生真谛的心理环境。对于学生来说，真正能够激起心灵共鸣和写作欲望的不是那些写作理论，而是他们自己作文中所含有的人格、心理因素和对生活的体验和思考。

其次，积极的开展“互评活动”。随着心理的发展，高中生的作文开始各呈个性特色。他们对逐字逐句地相互批改作文已少有兴趣，而是喜欢对同学的作文从总体上做点分析评论。开展“互评活动”，既符合其心理要求，又能缩短心理距离，增加人际吸引力。

再次，提倡“互赠格言”。把格言写作列为学生经常性的练笔活动，并提倡他们互赠格言。这就不仅要写得精警而富有哲理意味，还要有针对性、得体性，表现一种期待、一种祝愿、一种心灵的默契。

最后，互相交流写作经验。不仅作家能谈写作经验，学生同样也可以从自己的写作实践中总结出许多宝贵的经验来。可以让学生每月总结一条属于自己的写作经验，并组织交流。这一活动的开展打破了他们对写作的神秘感和恐惧感，也倡导了学生自己研究作文规律的风气。

三、营造良好的师生关系

第一，做学生的热心读者和参谋。学生每次写了作文，写得好的作文，就在课堂上让学生来谈其优点和精彩之处。这样的评讲比起说教来，更易于使学生产生积极的写作心理。在评改作文时，应以一种相对平等的态度与之研究探讨，做他们的参谋，这样有利于形成宽松和谐的心理环境。

第二，消除恐惧、厌恶的心理障碍。对于谈文色变的学生来说，要特别注重因势利导，他们大多好动顽皮，生活圈子比死读书的同学大得多，有的对自己感兴趣的事表现出出人意料的才能，而这些又都可以成为他们写作上的优势。例如对于酷爱武侠小说或侦探小说常常茶不思饭不想、埋头苦读的同学，就应引导他们把自己独特的生活感受和精晓的事物写入作文，首先在作文内容上取胜。只要他们的作文内容有可取之处，就当众赞扬，重点讲评。意在提高其对作文的兴趣和自信。

第三，写“下水”作文。心理环境的创造与教师自身的素养紧密相连。一个不爱写作、不善写作的教师是很难培养学生浓厚的写作兴趣的。许多作家都是受教师文采的影响而迷恋写作的。写文章本可无师自通，但是人们还是愿意师从善写文章的人，相信“名师出高徒”。教师常和学生一起练笔，这样学生乐于写作也愿意和老师一起探讨、成长。这就达到了“双赢”的理想效果。

综上所述，良好的心理环境的营造，不仅让学生深化内心体验，而且能激活其求知和探索的欲望，既能让学生习得一些写作规范，又能使其拥有一方自由挥洒的激情天地。