高中语文文言文教学中微课技术运用的价值和制作步骤研究

■/

一、高中语文文言文教学中微课技术运用的价值

(一)革新教学模式，线上线下相得益彰

文言文教学与现代文的讲授方式有所区别，尤其是对古文字的理解和意境的梳理，是高中语文教学的重点和难点所在。语文课承载着“知识性”、“工具性”、“人文性”的特点，微课的使文言文的讲授实现延伸，细化知识点。教师在讲授课程时，除了必要的课程串讲以外，还要将与之相关的知识内容进行输出，而学生则与教师对应成为知识的接收端。微课的使用，恰恰将单边的“输出——接收”一维行为变成了双边互动的过程。有限时间内的高效率接收知识是教学活动的目的。如何优化教学设置，如何设置教学环节是教师和学生相互配合的结果。微课在文言文教授过程中，起到媒介的作用，可以承担文言文晦涩难懂的文字描述，微课的视频引入，场景再现，动图展示，以及知识点的强化和答疑，多元一体的为教学服务，通过微课革新教学活动和课堂氛围，使课上课下相得益彰，使文字和图像相配合，优化教学内容，提升教学质量。

(二)培养探究能力，自评自律合作学习

微课的使用在技术层面能够达到增加课程的趣味性，有助于寻找文言文课程的情感和精髓，逐步实现向自主自律学习的过渡。微课开阔和保证了学习的空间，为自主学习文言文尤其是参与对文言文的讨论和独立思考提供了可能。好的教学是教与学的二元统一，成功的教学模式是从教师教变成学生自主学。如何调动学生的兴趣，变死学为乐学，微课的积极性就在文言文教学中有所体现。通过课前预习，从情感上不排斥文言文，大致的对文章有所了解。课中教师的点拨与学生的自主理解如果一致，就会激发学生的成就感，如果存在偏差还能及时调整。课后的交流会进一步巩固对文言文的理解。高调的教学课堂参与感，既环节了课堂紧张的气氛，又能够让学生角色扮演，按照分工行使，在实践中有所得，改变“走遍天下都不怕，就怕周树人和文言文”的尴尬困境。

二、高中语文文言文教学中微课制作步骤

(一)服务教学，以学生为中心

微课的制作和使用是服务于教学的，而教学的核心是学生，因此一个中心是从学生的角度有的放矢的进行。设计微课要做好必要的基础性调研，对学生学习的状态，学生接受事物的能力以及潜在的学习力进行评估，在合理掌握微课在授课中所占的比重和时长，认真组织微课创制的场景。对于文言文所设置的主线要明确，给学生以新奇的体验。微课设计中，教师的情感也要适当注入教学内容中，教师与学生的互动才能将“教”与“学”关联互溶，才能有效的对学生进行指导，既要解决知识点传授的问题，又要解决如何让学生吸收的问题。

(二)通俗易懂，有趣可信

在微信制作过程中，要本着通俗易懂，有趣可信的原则来进行。针对于文言文课程的讲解，难点在于对古人思想境界和生活年代的理解。制作微课的帮助学生理解和记忆，便于学习，因此，要通俗易懂，画风明了，不能给文言文再制造一层神秘面纱。有趣可信是对教师制作文言文微课的高水平素质要求。影音效果，视觉冲击是高中生喜闻乐见的元素，在引经据典中插入适当的动画效果能激发学生的兴趣，同时，在使用典故和数据中要做到谨慎真实，不能歪曲和错用，使文言文教学更加形象具体。

(三)整体布局，精选案例

短小精悍的展现教学的环节，要全面掌握教学重点，微课展现的内容要“稳准狠”。文言文篇目的选择是首要任务。要选择常考、易混、高频的知识点，有效的梳理出各文言文的规律，减轻学习的压力。比如四大句式的总结，比如虚词是使用等等是文言文的重点内容，可以以锦集的方式给出总结，相互对比，把碎片知识系统化和科学化。在微课制作过程中，体裁也可以成为分类的标准之一。《劝学》和《师说》是以议论文为主的文章，《廉颇蔺相如》、《鸿门宴》是以故事叙述为主。把握住线索，也是准确把握文言文的方法之一。以《赤壁赋》为例，介绍苏轼生平可以引入画外音，也可以把苏轼立体化形象，富于变化的表情和生活经历使教学形象更加直接、生动。根据课程的要求，时间的安排以及所需要的各类资源要做好整理和准备，教师在录制微课之前要准备好课程脚本，通常表格会发挥其简便直接的优点，一目了然。雏形产生后，教师根据自己的授课方式和个体魅力，开始进行微课录制。但要注意节奏的变化和形式的多元，不能一以贯之，否则会产生视觉疲劳。录制完成后还要对成果进行检查和修改，不断完善，形成独特的风格，最终确定成稿。

微课跳出技术自身层面的意义和价值，是搭建教师和学生沟通的桥梁，是完成教与学完美对接的媒介，投入热情，精心设计，引导学生参与和建设，最终实现学生自主学习，才是教学的真正目的。