“一带一路”背景下初中英语教学“文化缺失”现象研究

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1.大庆师范学院；2.大庆第四十六中学

建设“一带一路”，是以习近平主席着眼于实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦，为进一步提高我国对外开放水平而提出的重大战略构想。

一、“一带一路”，文化先行

经济与文化密不可分，在共建“一带一路”的过程中，文化将如何发挥应有作用？文化，是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等，是一个国家核心竞争力的重要组成部分。文化的影响力跨越国界，超越时空。“一带一路”战略构想涉及几十个国家，数十亿人口。文化交流潜移默化，润物无声，文化交流与合作，有利于不同文明的共生和发展。

二、经济战略推动基础教育反思

教育是人力资源开发的重要途径，是文化交流的重要平台。教育在“一带一路”战略中有着举足轻重的地位，“一带一路”战略需要教育发挥特殊作用，尤其是在人文沟通、人才培养、科技合作等方面，都应该为世界新秩序建设做出贡献。

教育的根本任务是培养人才，这是个长期而又漫长的过程，这就决定了教育与其他方面的发展，要到先行性甚至是超前性。而我国教育培养的人才主要在国内就业或者创业，对外开拓性人才和跨文化交流人才较少。基础教育改革与高等教育、职业教育相脱节，缺乏联系性和后续性。

教育部于2016年7月颁布了关于印发《推进共建“一带一路”教育行动》的通知，通知明确指出教育为国家富强、民族繁荣、人民幸福之本，在共建“一带一路”中具有基础性和先导性作用。要求各级各类学校秉承“己欲立而立人”的中国传统，中小学要广泛建立校际合作，重点开展师生交流、教师培训和国际理解教育，逐步将理解教育课程纳入中小学教育课程体系，增强青少年的跨文化意识，培养他们在对本民族主体文化认同的基础上,尊重、了解其他国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯，加强青少年对不同国家文化的理解。

胡文仲曾指出，“文化是指居住在某一特定地区的人们所共有的信仰，习俗，生活方式和行为方式的总和”。语言，作为文化的载体，二者之间紧密相联。文化包罗万象，而语言又是社会文化的产物，既依附于社会生活，同时又忠实地反映出某一社会的政治、历史、宗教、习俗及该社会人群文化思维及价值观念的变化。社会文化的多样性，决定了其背后语言的复杂和多样。不同民族之间文化的不断交融必然会导致多元文化的产生，如果不了解一个民族的文化，那么学习该民族的语言就绝不是一件容易的事情。胡文仲同时指出，“学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。”语言与文化密不可分，相互依存，紧密相联。

三、英语教学“文化缺失”现象亟待解决

英语教学过程中，由于不同民族的文化习俗和传统存在差异性，因此不可避免的会出现文化碰撞和冲突，这对教师和学生而言都是一种考验，因此，英语教学不仅仅是语言知识和基本技能的讲授及训练，更应该注重文化背景的渗透和传播。学习英语不仅要学习英语国家的文化背景，还要包括向外国人介绍中国文化的精髓。跨文化交际的双向性决定了英语教学应同时兼顾本民族文化和目的语文化。外语学习不仅只是了解西方文化，还应更好地理解民族文化，并能够用外语对外传播本民族文化。

我国英语教学长久以来，以结构主义理论为基础，强调语言内容知识构建的认知，片面强调语言知识传授和语言技能训练，而忽视了语言的社会交际功能，语言教学“无文化”现象比比皆是。对于文化的渗透和传播，既有异国文化的缺失，更存在中国文化的失语现象。光明日报登载了南京大学从丛教授的文章，从教授在进行博士生教学中发现，“很多博士生英语基础水平较高，但是一旦进入英语交流语境，立即呈现出“中国文化失语症”，这不能不说是我国基础英语教学的一大缺陷。”很多教育者意识到了这个问题，并做了相应研究，但是目前很多研究都集中在大学英语教学学生文化意识的培养，对于基础教育这一阶段，相应的研究较少。

目前现行初中教材中都涉及了文化教学的内容，有效地帮助学生补入文化信息。如外研社出版的《新标准英语》教材中，每个教学模块设有的“Around the World”这一板块，涉及了西方文化信息的补入，内容丰富，对于培养学生的跨文化意识知道了极好的引导作用。但是在实际教学中，目前中学英语课堂中，很多教师进行各项语言知识和技能的训练，采取了多样性的活动丰富课堂。然而，对于文化背景知识渗透和学生的文化意识培养方面并没有足够的重视，学生对于西方文化了解不多，对于自己本国的传统文化也是记忆模糊，学习了很多年的英语，却不会用英语来表达我国的传统文化，这从某种程度上严重影响了学生的跨文化交际能力的提高。在“一带一路”战略思想的背景下，学生的文化缺失是我国教育亟待解决的问题之一。

四、英语教学“文化缺失”现象解决策略与建议

(一)提高教师文化素养

外语教学的目的在于培养学生的语言的实际交际能力，英语教学亦是如此。而英语教师，从事语言教学的同时，在文化的传播中更是发挥着重要的作用。教师队伍的文化素养的高低，直接影响着外语人才培养的质量。教师作为教学的主导者，要不断地努力完善自己的知识结构水平，把各种文化差异运用到课堂中，使得学生从对不同的文化对比中，不断提高对文化差异的敏感性，提高学生的跨文化交际能力。只有教师自身具备高层次的文化素养，才能将学生引领到到更高的文化素养境地。因此，教师必须首先具备多元文化意识，通过多种渠道了解异国历史、传统、风俗习惯，社会生活等，洞悉东西方文化的差异性，关注当今国际社会文化现象，不断更迭文化信息，自觉形成对多元文化敏感性和洞察力，才能对学生形成正确的引导。

(二)合理组织课堂教学，利用教材，进行文化知识渗透和对比

目前现行的中学英语教材中有丰富的西方文化背景知识，教师应充分挖掘教材中的文化背景知识，帮助学生了解西方文化现象的同时，也要增加中西文化现象对比，以此培养学生的跨文化意识。如《新目标英语》七年级下册Unit6 It’s raining中有关天气的话题是西方人，尤其是英国人最平常的话题，是熟人或生人之间互相致意的客套话，也是最安全的开场白。文明有序则是人类社会发展的共同目标，在Unit12 Don’t eat in class这一单元中，涉及了诸如中在西方学校，图书馆级其他公共场所的规章制度，教师可以以“没有规矩不成方圆。No rules no standards.”为主题，组织学生进行讨论。学生可以联系自己的实际生活，通过对中西方公共场所制度的比较来理解文化的差异，加深对文化的理解。新标准、新课标、牛津等多种现行教材中都涉及了相关的节日话题，教师在向学生介绍西方众多的节日习俗后，可让学生把我国春节、、端午节、中秋节等节日的习俗与之进行比较；从而使学生了解中西方文化的差异，对文化也有了更宽泛的理解。

(三)采用多种途径，增加课外文化意识渗透

海量的多种文化信息，内容涉及到生活的各个方面，除了与课文相关的文化知识补入之外，教师是不能在课堂上谈及其他所有相关的文化信息的，因此，多样化的课后活动或任务的设置，可以有效地帮助学生拓展文化视野，丰富文化知识。如制作手抄报，制作明信片、读英语、听英文歌曲，朗诵诗歌等。同时开展课外阅读也是扩大学生的知识面，有效地增加语言知识和文化知识的途径之一。教师可以结合教学内容，有选择地、阶段性地向学生推荐一些英美国家的社会文化背景知识的优秀书刊或读物；或者设置课后英美文化主题网络阅读活动，组织学生进行网络阅读，关注时事、进行主题讲解等，多方面、有选择地了解文化信息，既领略了他国文化，又使学生加深了对自己本国文化的理解，增强民族归属感和自豪感，从而培养客观的跨文化人文意识。此外，有些学校设有校园文化艺术节，其中不乏开展丰富多彩的语言文化竞赛等活动。教师可鼓励学生积极准备，踊跃参加诸如外文歌曲、诗歌、演讲、小品戏剧等活动，既激发了学生的学习积极性，又丰富了学生的文化视野。

“一带一路”经济战略需要教育发挥特殊作用，外语学习过程中，不仅要了解西方文化，还应更好地理解本民族文化，并能用外语有效地对外传播中国文化。英语中的文化教学并非是一蹴而就，而是一个长期、持续和复杂的过程，文化现象数不胜数，文化教学深不可测，它存在于英语教学的各个阶段、教学的各个环节，语言的各个层面。因此英语教师要从自身做起，提高文化意识，重视文化因素，在强化语言知识和技能训练的过程中，也要多层面，多角度、多渠道地拓展文化背景知识，培养学生语言运用的得体性，增加学生对中外文化现象的敏感性和宽容性，并学会客观辩证的对待文化差异，从而培养学生的跨文化意识，增强他们的跨文化交际能力。

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