试论当前中学英语教师多媒体使用误区及对策

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一、存在走向两个极端的问题

(1)极端一：多媒体教学纯属浪费时间。目前在中学英语教学中存在部分教师对于多媒体教学不够重视的情况。在他们看来，万变不离其宗，说到底还是为了学生对知识的掌握。他人认为传统的教育教学方法依然存在着很大的优势，如重复学习、自主记忆、教师监督等。在一系列强度相对较高的教育教学力下，教师能够更好地督促和指导学生学习，且能够以较快的速度较高的效率掌握知识。相反，他们认为多媒体教学是空架子，当又是图片，又是音乐等一系列热闹过去后，学生除了热闹什么都没记下来。这是对教师和学生时间的巨大浪费，且一旦考试，成绩也不理想。

(2)极端二：还有部分教师对多媒体教学非常推崇。在他们看来，多媒体教学首先解决了中国教师英语口语不标准，英语表达受限等问题。其次，由于借助多媒体教学我们可以实现图片、音乐等学习材料的顺利运用，因此对于提高学生学习兴趣和学习自主性都是大有裨益的。毕竟，兴趣才是第一位的老师，是学生学习的原动力。第三，多媒体教学也节省了我们大量的学习时间，如写板书、布置作业等。然而，部分教师也存在着直接将多媒体教学等同于教师教学的行为，这是对于自身教学行为的极度不负责任，因为如果真是这样，那教师这样行业存在的必要性在哪里呢？

二、存在教师和学生课堂地位不明确的问题

在传统教学环境下，我们倾向于批评教师的一言堂和满堂灌。而在新课改背景下，我们又容易出现向将课堂完全交给学生的问题，尤其是以多媒体课件代替教师行为，忽视了教师的主导作用。确实，在中学英语课堂上使用多媒体教学能够达到使得课堂教学更加形象、生动和有趣的效果，但是如果将课堂直接交给多媒体课件，最后的结果往往是学生在“繁华落尽”之后一脸懵，上课积极听课，下课忘得一干二净，这就和我们做多媒体课件的初衷背道而驰了。

另外，在多媒体教学背景下，还存在部分教师依然把持课堂的问题。在他们的眼里，多媒体课件带来的好处实际上就是节省了他们的书写时间，因此，他们把教材内容直接搬进了多媒体课件中，以课件代替教材。从学生的角度来说，这样的新课改是没有意义的，唯一的不同便是合上纸质教材，改用多媒体教材而已。

认知心理学认为，我们人类获得知识的路径一般分，为三种：亲身感知、他人告知和逻辑推知。一般来说，只有那些亲身感知的知识才会让我们印象深刻，且难以忘怀。他人告知的知识或者信息如果对我们有用的话，也是让给我们有了一定的记忆。逻辑推知则需要一定的文化知识作为支撑，对于中学生而言，这个相对较难做到。因此他们获得知识的途径实际上就是前两种。因此古人也在极力提倡学习者要“读万卷书，行万里路”。读万卷书的条件是只要经济允许，学生乐意便能实现，但是“行万里路”的提法在今天背景下则显然有些不合时宜了。因为在当下背景下，我们“行万里路”的条件是非常有限的，相当部分学生的大量时间都花在了学校，而多媒体教学在很大程度上便能实现学生“行万里路”的目标，将遥远的知识以及知识现象、知识表征都以借助信息技术拉到了我们的眼前。我们现在只需要教师在课前做好充分的准备，课上及时有效地利用好多媒体课件这个工具，把握好学生的主体性和教师的主导型即可，而非顾此失彼。

三、忽视了课堂教学的有效性

在当前教学背景下，有部分教师依然在提倡“浸入式教学法”，即教学的过程应该是的顺其自然和不留任何刻意性痕迹的，而是应该顺其自然，在潜移默化中实现和达到教学的效果的。鉴于此，他们在课堂上也不会太过于提倡教学的三维目标以及重点难点。这就很容易走入一个误区，即不强调或者不重视课堂教学的有效性，甚至是高效性。这样的做法在一定程度上和我们基础教育领域提倡的“向课堂45分钟要质量”的提法是背道而驰的，也不利于学生掌握一些基础知识。

在笔者看来，多媒体技术具有形象、直观的展示功能等一些优势，它确实能够让学生对英语的一些现象还有过程的认识和了解更加深刻，但是如果多媒体课件只重视它的好看程度或者精彩程度，而不管它的时效性，也就不能算是有发挥了它应有的价值，只能是绣花枕头。这就要求我们的课件设计一定要体现出英语的三维教学目标，并要符合英语教学的科学性和客观实际，还要围绕我们的英语课堂来设计中突出重难点详略，一定要得到，另外还要注重课件设计的这个艺术性和美感。这就要求我们在设计的时候注意色彩搭配，结构布局等并在选取素材时，充分考虑它的可利用性，加强它与教学内容之间的衔接，而不是仅仅停留在表面，一定要强调它鲜明的三维目标以及实质内容。

四、结语

总之，随着信息技术的快速发展，多媒体技术在我们教学中的应用已经是大趋势，不容逆转，我们作为教师能做的便是从学科和需要出发，利用好新科技、新技术，让它们为我们的教学所服务，而不是让它包办一切，甚至代替我们的教学。