农村小学英语双师课堂的实践性论证——以泰安小学三年级英语课堂教学为例

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顾名思义，所谓的双师课堂是指在同一时间内有两位教师参与到课堂教学过程中，具体来说，就是将教学环节和管理环节分开，由线上的授课教师通过大屏幕对线下教室内的学生进行直播教学，同时，教室内还有一名辅导教师主要负责教学秩序、答疑以及作业布置与检查等管理环节的问题。在双师课堂中，两类教师缺一不可，共同保障了教学环节的完成和教学效果的实现。

而从当前农村小学英语教学的现状看，双师教学更能解决燃眉之急。据笔者多年的教学经验及参考相关文献论著，并以泰安小学三年级英语课堂教学为具体研究对象后发现，当前的农村小学英语教学存在以下问题：

第一，师资力量的严重匮乏。对于城市的小学英语师资情况来说，缺乏的可能是优质的高水平的师资力量。而对于农村小学英语教学而言，暂且不论师资是否优质，连基本的师资力量的充足性都存在一定的问题，一位英语教师带五六个班是常态，甚至在特殊时期还有教师不仅带好几个班，还跨年级代课。这就在很大程度上增加了教师的教学负担，分散了教师的教学精力，使得教学效率明显降低，教学质量难以保证。

第二，教师队伍专业水平和综合素养有限。就目前的现状看，相当部分的农村小学英语教师学历层次不高，专业水平和素养均难以达到国家标准。加上参加工作后，由于学校师资短缺授课任务重或者个人安于现状，农村小学英语教师很少有主动或自觉地继续学习的。另外，在农村小学中，还有部分教师是属于从其他学科中转岗到英语学科，没有经过专业的训练，英语功底并不扎实，如果还有方言口音的影响，那简直成雪上加霜的事情了。

第三，教学设施的不完备也是影响当前小学英语教学的因素之一。英语首先是一门语言，其次才是一门学科。既然是语言，就需要应用，即起码实现听说读写。这就对学校的硬件设备提出了一定的要求。就目前看，泰安小学英语三年级英语教学的基本硬件设备还是不够完备。

第四，对英语的重视度不够。当前在西北农村，笔者发现一个非常严重的问题，即相当部分家长认为学习英语是没有实际用处了，甚至有些教师也妄自菲薄，存在这样的想法。这样的思想体现在教学中便是学校可能会聘用一些没有受过专业英语训练或者教学经验并不能支撑起教学实践的英语教师；在小学英语课程的安排上尽量压缩，随意被占课。

显然，双师教学模式可以解决以上问题。

第一，针对农村师资短缺及优质师资空白的问题，双师教学模式可以实现教学资源的共享。相对而言，城市中，尤其是一二线城市中的优质师资数量相对较多，质量也比较高，尤其是名师资源相对于农村来说是比较多的。而名师一般的聘用成本都比较高，对于农村的孩子来说，实现与名师的面对面的教学互动简直是白日做梦，而双师教学则保证了一名名师在线上同时服务于多名学生。从学生的角度而言，单个学生的服务成本就明显降低了，而一旦将教学任务转移到线上教师的手里后，我们对于线下的辅导教师的要求将明显降低，其工资成本也会相应地降低，从而达到了降低成本的目的。

第二，针对教师专业水平和综合素养问题，双师教学模式会实现“分工产生效率”。双师模式下的教师分为两类：教学主讲教师和辅导管理教师。显然，这不仅仅是简单的能力的差别，更可能是完全不同的两种类型的工种。对于农村小学英语教师来说，在教学层面上，同城市师资能力相比，存在着明显的先天不足或后天不足。加上由于传统的教学模式，相当一部分教师不得不一人分饰教学和管理两角色，这显然是有些强人所难。而通过双师模式的分工，农村小学英语教学可以直接进入到辅导教师的队伍中，将主讲教师的位置留给城市中的优质资源，在一定程度上实现了资源的优化配置，从而提高了教学效率。

第三，针对教学设施的不完备问题，笔者认为双师教学模式也能解决问题。在新课改和义务教育大力推广的今天，基础设施建设是国家教育投资的重点。双师教学模式的落实需要优质的教学设施作为支撑，而这些设施刚好属于国家重点投资的对象和内容。

第四，针对英语的重视度不够问题，其实可以通过双师模式教学中对于优质英语师资的重视体现出来。“物以稀为贵”，优秀的英语师资通过现身说法的形式实现对于英语的重视。

总之，结合当前泰安小学三年级英语课堂教学现状来看，双师教学模式的实践是可行的，也是很有发展前景的。