试论建构主义背景下的语文多媒体教学

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一、前言

在多媒体教学中，课件的作用是非常明显和重要的，结合笔者多年的中学语文教学经验，以及对于多媒体教学，尤其是课件制作方法的一些对比选择，笔者认为我们课件的制作其实可以遵循建构主义学习理论的一些观点，这对于我们中学语文多媒体教学有着非常重要的作用和意义。

二、多媒体在语文教学中的应用研究

(一)在多媒体教学过程中，我们需要重视旧经验

在我们的中学语文多媒体教学过程中，我们首先一定要将学生的就这些已有的旧经验重视起来，对于学生已经知道的部分，我们不需要再赘言或者反复强调，而要以此为基础去寻找学生的最近发展区，即实现从旧经验到新经验的过渡。这既是对学生学习兴趣持续性的有力保障，又是对于学生发展的一种负责精神的体现。如在中学语文教学中，我们对于一些学生已知的一些知识点，不需要再做过多的分析或解释。具体到我们的多媒体课件制作过程中，我们教师要做的便是要详略得当，对于一些学生已知的或者相对比较了解的知识点，我们可以进行适当的删减或者以比较少的内容来呈现，而对于学生需要发展的或者潜在需要发展的部分，我们则需要深入。另外，我们还需明确的是多媒体课件的制作和教学还是有一定的差别的。因为课前的课件制作只是对课堂教学的一种预设，但是具体到具体的多媒体课件教学时，我们还是需要根据课堂及学生的情况来做出适当的调整，因此我们的教学过程是需要不断的调整和反思的，这样才能最终判定我们对于学生旧有经验的掌握程度。

(二)我们的中学语文多媒体教学，还需要重视教学环境

在这里的这个环境，它既包括教学大环境，还包括教学小环境。在建构主义理论看来，学生的学习并非来自于教师的直接传授，而是在同周围环境的不断相互作用过程中，逐步建构的自己对外界外部世界的认知，并通过改变自身的认知而获得的。对于该观点，笔者是非常认同的，因为即便是在同一个班级内，使用同样的教材、同一个的教师教学，学生最终获得的知识结构和储备是不一样的，就能证明这个道理。知识属于个人认知的重要组成部分，建构主义重点强调的是人与环境的互动，即学生个人通过和周边环境的互动，得出自己的知识或者结论。这就要求我们教师在进行多媒体教学过程中，要为学生创造一个非常适合学习的班级氛围。在这个班级中，人人都是充满了正能量和积极向上的。教师可以鼓励学生在班级内找到自己的榜样，进而产生集体认同感和归属感。这就是我们所谓的创建适合于学习的大环境，而从小环境来说，就主要体现在我们的课件设和制作及教师的个人能力上。在我们的教学设计过程中，教师需要尽可能地在知识与能力、过程与方法基础之上，挖掘到知识中的三维目标的层面，挖掘教材中的，能够促进学生积极向上的正能量。

(三)在中学语文多媒体教学过程中，我们还要明确我们想要达到的究竟是什么样的教学目标

在建构主义理论看来，通过同化和顺应两个过程，我们都能最终达到认知上的统一，但是其结果是有所差异的。如果通过同化路径的话，最终达到的效果是学习者将外部世界的新知识纳入到自己已有的知识结构中，自身的知识结构个相关的情感态度价值观并没又发生变化，换言之学生自己的认知结构并没有因此发生变化，只不过是利用新习得的知识来论证自己原有的认知的正确性。这里就可能存在学生接受了错误的知识并影响了其认知的问题。而顺应则指的是的学生已有的认知结构，因为外界新知识的进入和干预而发生了改变，其实这才是我们真正需要的学习的过程。学习的过程实际上就是不断试错纠正或者修正的过程。作为教育教学者，我们想要通过多媒体教学达到的目标是顺应而非同化。在多媒体教学过程中，这一点是我们作为中学语文教学者必须要警惕的，否则我们的教学便是流于形式，换汤不换药，没有任何实质性的价值。

(四)在中学语文多媒体教学过程中，教师还得引导学生学会反思

在建构主义看来，学习的过程不是简单的“刺激-反应”现象，而是需要学习者自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构。换言之，不存在完全绝对的被动意义上的教学，即便是填鸭式教学，也存在学生主动接不接受的问题。只要学生不接受，学习根本就不会发生。因此，作为教师，我们在多媒体教学过程中一定要调动尽可能的调动能调动的所有有利因素，尤其要注意知识的建构性、情境性、复杂性等特点引导学生学会自我反思，通过反思来建构自己的知识体系和结构。

三、结语

总之，在笔者看来，多媒体教学只是当前我们辅助中学语文教学的一个非常重要和有效甚至是高效的手段，但是我们不能把多媒体教学等同于中学语文教学。换言之，在中学语文教学中，我们可选择的方法是比较多的，其中多媒体教学的效果是相对比较显著的其经过多方论证和实践的。作为一名合格的一线中学语文教师，我们在利用多媒体教学过程中一定要有相关的教学理论的引导，而非就经验谈经验，跟着感觉走，这是对学生的负责：不仅负责学生的成绩，还要负责学生的情感、态度、价值观，更要对学生的整个人生负责。