明确课程使命，强化学生地位——关于高职语文教学的两点思考

■ /

长久以来，培养学生的语言表达能力、人际沟通能力，提高学生的语文鉴赏能力，提升学生的文学素养似乎成为人们公认的高职语文教学的目的。学生对于高职语文教师旁征博引、侃侃而谈、全身心地沉浸于传道授业解惑的三尺讲台的状况似乎早已习以为常，高职语文教学改革所关注的热点也往往集中在教学方法的创新、教学手段的革新以及考核方式的更新上。鲜少有人对其课程使命进行透彻思考，也鲜少有人对其教学过程中的学生地位问题进行深入探讨。本文将主要采用例证法并结合笔者的教学感悟对以上两个问题进行探讨和阐述。

一、明确课程使命

《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要(2012-2020年)》指出：“要全面提升学生的语文素养及语文综合运用能力，……重点提高学生语文鉴赏、文字书写和语言表达与交际能力”。因着文件精神的指示，纵观现今语文教学，从教材内容到课程教学对听、说、读、写能力和语文鉴赏能力的培养以及语文素养的提升还是相当重视的，然而笔者在语文教育教学的实践和探索过程中发现，语文教学尤其是高职语文教学除了要全面提升学生的语文素养以及语言文字的综合运用能力之外，还有两大很重要的课程使命，那就是传承中华民族的优秀传统文化和播种人文情怀。

(一)传承传统文化

“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴……”，党的十九大报告让国人充分认识到文化的重要性，中华传统文化更是承载着中华民族五千年来的优秀文明成果，在漫漫历史长河中栉风沐雨传承至今，彰显了强大的生命力。坚定文化自信，推动文化繁荣是历史的选择，更是语文教育工作者的使命，在民族传统文化得到广泛重视的今天，如何更好地传承优秀的中华传统文化是语文教育教学面临的重大课题。

就目前高职语文教学的学情而言，高职学生对传统文化的学习状况、领会状况却不容乐观，他们当中追韩逐美者比比皆是、追新猎奇者人数众多，若与之谈文学，口中蹦出的词汇是穿越小说、玄幻小说、网络文学、颓废文学等等，若与之谈名人，如数家珍的是歌星、影视明星、体育明星的名字，唐诗宋词背不出几首、古典名著没读过两本、往哲先贤不曾听说过几人，优秀的传统文化在他们当中并未得到有效的传承与发扬。

如此这般的学情给高职语文教育工作者提出了巨大的挑战，我们至少面临两大问题。一是在高职学生对传统文化知之甚少的情况下在高职语文教学有限的学时范围内，如何有效地传承和普及中国传统文化；二是在高职学生被外来文化、新兴事物所吸引对传统文化普遍不感兴趣的前提下，如何提升传统文化的吸引力让他们自觉接受传统文化的熏陶与洗礼。这也是笔者在教学过程中一直在思考和探索的问题。所幸，高职语文的教材中有诸多优秀的爱国主义篇章，如屈原的《离骚》、文天祥的《正气歌》、臧克家的《闻一多先生的说和做》等等，笔者在课文《闻一多先生的说和做》的教学过程中引入了《七子之歌》，并当场演唱了《澳门之歌》，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面也旨在对学生进行爱国主义教育。在季羡林先生的《清塘荷韵》的教学过程中笔者引导学生看到了季老身上儒家的执著、道家的淡泊，也让学生对中国传统的儒释道文化有了更深入的了解。笔者还将环读、神智诗、名人故事引入教学过程中，旨在激发学生热爱传统文化、探索传统文化的兴趣。

(二)播种人文情怀

高职语文教育还有一个重要的使命，那就是播种人文情怀。对社会主义核心价值观的坚守、对自由平等的向往、对美好生活的渴望、对是非曲直的辨别、对人生哲理的探索、对社会问题的思考、对真善美的追求、对假丑恶的鞭挞……皆是语文教育教学永恒不变的主题。

在高职语文教育教学中我们应当从以下三个方面着手来播种人文情怀。一是关注思想性，高职语文教学应当帮助学生树立强烈的民族自豪感和正确的人生理想，让学生明白哲学原理、通晓社会伦理、清楚自然事理，同时也帮助学生养成良好的思维方式和行为习惯。二是关注情感性，高职语文教学有一个很重要的责任是教会学生去爱，爱祖国爱人民、爱家乡爱学校、爱岗位爱工作、爱亲人爱友人、爱师长爱同学、爱领导爱同仁、爱合作伙伴爱竞争对手，以一颗仁爱之心温柔地对待这个世界。当然还得教会学生正确地对待世间的名利道义、悲欢离合、喜怒哀乐……。三是关注美感性，高职语文教材中的诸多篇章都在向世人诉说美、展示美，人性美、心境美、社会美、自然美、科学美、艺术美……，教会学生认知美、欣赏美、创造美，高职语文教学责无旁贷。

在现代爱情诗《致橡树》的教学过程中，笔者组织学生以“当代大学生应当拥有怎样的爱情观”为题展开课堂讨论，让学生了解爱情的美好懂得爱情的可贵，帮助他们树立正确的爱情观。在课文《一碗清汤荞麦面》的教学过程中，笔者引导学生探究人性的真善美，让学生懂得人生路上不仅有鸟语花香也有风霜雨雪，让学生明白苦难的经历不能成为博取他人同情的资本，唯有坚强与奋斗才是击败苦难的利器，而爱则是苦难路上最温暖的阳光，同时也让学生领会到我们在给予困境中的人以帮助时不能忘记尊重，只有建立在充分尊重基础之上的帮助才能真正给人以温暖和感动。李乐薇的《我的空中楼阁》是一篇笔调优美、文字清新的散文，寄托着作者对独立安静的美好生活的向往，也激发了学生热爱自然、崇尚自然的美好感情。人之求美、性之本能，而面对或浓或淡的美当如何取舍呢？在李国文的《淡之美》的教学过程中，笔者启发学生领略自然本色之美、简约凝练之美、恬淡从容洒脱大度之美、笑谈风云淡看名利之美。人文情怀的播种就在这一篇篇美文的鉴赏中根植于学生的心中，陶冶其情操、涤荡其魂灵。

二、强化学生地位

当下高职语文课堂，很多时候是老师在讲台上讲得如痴如醉，学生在座位上听得昏昏欲睡，究其根源在于教师过多地参与教学过程，弱化了学生的主体地位、剥夺了学生的主动地位。语文教学的主角应该是学生而不是教师，要想取得良好的教学效果，必须强调学生的主体地位，确保学生的主动地位，于高职语文教学而言更是如此。

(一)强调主体地位

强调学生的主体地位应贯穿于语文教学的全过程，即课前预习、课中学习和课后复习阶段都应强调学生的主体地位。纵观当下高职语文教学，课前预习阶段被严重弱化，作者介绍、背景介绍甚至于重点字词等完全可以由学生课前自主完成的内容都直接搬到了课中学习阶段，这对学生阅读能力、自学能力的提升是没有任何帮助的。事实上，新课开始前应准备好导学案提前发给学生，让学生以团队作战的方式完成课前学习任务，既确保学生在学习过程中的主体地位，又起到学生彼此监督彼此促学的作用。课中学习阶段除了必要的讲授外，应更多地采用团队内的合作探究或团队间的辩论竞赛等方式，一方面通过探讨获得的知识记忆得更为深刻领悟得更为透彻，另一方面也能活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性和主动性。课后复习阶段的主体同样应是学生，例如笔者在课文《像山那样思考》的课中学习阶段的任务完成后，给学生布置的课后作业是以团队为单位制作一份有关环境保护的海报，一周后学生交给我的不是作业而是惊喜和感动。高职语文教学过程中只有确保了学生的主体地位，学生才能真正习得如何学习，才能真正将知识内化于心。

(二)确保主动地位

多年来的传统语文教学模式使得语文教学工作者似乎习惯了表达忘记了组织，其实在高职语文教学过程中，教师很多时候不应是讲授者而应是主持人，教师的任务不应仅仅是讲授知识，更多的时候应该是作为主持人的角色把握课堂进程。笔者在写作课《人物描写》的课中学习阶段安排了三个环节，一是看一看说一说，二是演一演评一评，三是写一写猜一猜。第一个环节是利用多媒体课件放了一张照片，让学生在仔细观察后确定画面的中心人物以及表达的主题，然后谈一谈从哪些方面对中心人物进行描写，如何描写。第二个环节是给出一个情境让学生现场演出来，其他同学对刚刚的表演进行评说，评说的重点是从刚刚的表演来看，人物的表情、动作、语言反映了人物怎样的个性特征。第三个环节是让学生运用所学的描写方法现场描写一位班上的同学，并且将所写的内容大声朗读出来让同学们猜一猜所描写的是谁。当下课铃声响起的时候，同学们的那一句“好快呀，就下课了”让笔者颇觉满足，正是因为确保了学生的主动地位，让他们参与到学习阶段的全过程，他们才觉得学得轻松学得愉快，才觉得时间也过得飞快，至于教学效果早已在他们猜出同学名字的欢笑声中得到了验证。在课文《读书人是幸福人》的教学过程中，笔者组织学生针对“开卷有益”和“开卷并非有益”进行正反辩论，通过辩论让学生深刻领悟到什么是好书什么是坏书，如何择书如何读书才能有益未来有益人生。除此以外，笔者还在教学过程中组织经典诵读活动，一方面让学生加深对经典文学作品的认知与理解，另一方面提升学生参与教学的积极性和主动性。

在高职语文教学过程中明确课程使命是方向是航标，传承传统文化、播种人文情怀是语文教学义不容辞的责任，若我们培养的学生不知历史不懂文化精神麻木内心荒芜，即便其专业理论再扎实专业技能再娴熟，充其量也不过是挣钱的筹码工作的机器，无法成为民族的脊梁，亦挑不起家国的未来。而强化学生地位是优化教学效果、传承传统文化、播种人文情怀的要害和关键。传统的语文教学习惯了教师讲学生听，教师成为了教学活动的主体，其结果是教师累学生晕教学效果不理想。强化学生的主体地位，让学生主动参与教学活动，才是激发学生的学习兴趣，提高教学质量优化教学效果的有效途径。愿所有高职语文教学工作者都能将明确课程使命、强化学生地位贯穿教学活动的始终，让高职语文教学不仅开出绚烂的知识之花更开出璀璨的人文之花！