基于创新创业背景的高职英语三位一体的研究

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教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(2007)明确指出：“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的学习环境与条件。”大学英语的教学应借助多媒体手段，培养学生英语的综合应用能力。国务院办公厅以国办发〔2015〕36号印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。”同时“加强教师创新创业教育教学能力建设。”

一、依据

三位一体实践教学模式是一种集课堂讲授、校内实训、校外实践的教学方式。在理论知识的基础上，围绕专业人才培养的目标，对整个实践教学过程的各个环节进行设计，提高学生的实践能力。

皮亚杰的建构主义学习理论是高职英语三位一体教学模式的理论基础。该理论改变以教师为主体的模式，强调以学生为中心，学生是课堂活动的主体，在学习中，主动探索知识。建构主义还要求学生处理真实情境下的各种问题。高职英语三位一体模式模拟真实语言环境，并鼓励学生参与社会实践，在真实情境中培养学生的实际应用能力和职业行动能力。同时，在课堂内外运用多媒体技术，实现了建构主义中所要求的学习环境，使得构建主义更加深入的发展和应用于英语教学中。

CBE(Competency Based Education) 理论也为高职英语三位一体教学模式提供了思路。CBE理论源自美国、加拿大,是一种以能力为本位的教育。该理论强调人才培养目标应满足职业需要。根据职业的需要，培养学生相应的能力。发达国家以能力为本位，发展适应本国需要的工学结合人才培养模式。德国“双元制”以学校和企业双元互补，教师下企业学习，企业员工进校指导学生实践。制定相关法律法规规范企业行为。英国“三明治”教学模式采取企业实习+学校教育+企业实习的模式。英国同样通过法律法规规范和支持教学的开展。澳大利亚“TAFE”模式(Technical and Further Education)要求课程的设置满足社会需求、建立校内实训基地、招聘具有丰富创新创业经验的教师等。

二、大一学生英语现状

为了进一步了解高职英语三位一体教学模式的可行性，此次研究从学生学习英语的目的和态度、学生的学习能力、学生学习英语的习惯、高职英语教师的授课方式以及学生对开展英语三位一体的态度等五个方面进行。调查以问卷的形式发放。广东岭南职业技术学院非英语专业124名大一学生接受了问卷调查。现针对调查问卷的结果，对大一学生英语现状进行分析。

学生学习英语的目的和态度上，接近一半的学生(48.39%)学习英语的目的是为通过考试，顺利毕业，25.81%的学生认为英语在今后的工作中有一定作用，大一学生有一定的就业创业准备，但是想法不强烈。

学生学习英语的能力方面，54.03%的学生认为自己英语水平一般，可以达到B级水平，B级考试主要是系统知识，即语法词汇等知识的考查，对学生听说等运用能力的要求不高，所以近半数学生可以掌握基础知识，但是欠缺英语的应用能力。

学生学习英语的习惯方面，54.03%的学生偶尔阅读课外英语书籍或浏览英文网站，25.81%的学生从不进行阅读训练；45.16%的学生偶尔写作，但认为对提高写作能力效果不大，42.74%的学生从来不写作；55.65%的学生有机会就练练口语、听力，没有计划性，认为英语听力、口语不太重要；70.16%的学生单凭兴趣，想学就学，学习时间每周5h以下，根据学生的学习习惯可以看出，近半数学生会花费时间在英语的听说读写等技能上，但是普遍认为效果不佳，还有学生除课堂英语学习外，课后从来不花费时间学习英语。

针对教师的授课方式，53.23%的学生认为课堂以教师讲授为主且教授的内容以语法、词汇等系统知识为主。55.65%的学生认为英语学习环境局限在传统课堂。由此可见，当前英语教学模式主要以传统的课堂教学为主，以教师为中心，学生相对被动的学习。25.81%的学生认为通过英语学习，能培养一定的实际应用能力。33.06%的学生认为课堂活动多，学生是主体。31.45%的学生认为学习环境是“课堂+校内”的环境。教师有意识地改变教学模式，设计课堂活动，由教师为主体向学生为主体过渡，同时，学习环境也慢慢向课堂外延伸，但是校外实践环节相对缺乏。

学生对开展高职英语三位一体的看法上，52.42%的学生非常赞同，41.94%的学生持观望态度。62.1%的学生认为三位一体的教学模式可以培养英语的应用能力并帮助学生更好地适应社会和工作的需要，24.19%的学生认为可以提高英语的听说水平和沟通能力，学生对三位一体教学模式的开展还是持有积极的态度，且认为三位一体教学模式对提高英语的运用能力具有一定的作用。

通过以上调查，高职英语“课堂教学、校内实训、校外实践”的三位一体教学模式具有一定的可行性，巩固学生的基础知识并提高学生英语的综合能力发挥作用。

三、高职公共外语三位一体教学模式的构建

专业课的人才培养模式是以专业为平台，培养学生专业技能。例如商务英语的三位一体教学模式可以通过课堂语言技能教学、校内实训室商务模拟、校外实训基地商务实习实现。而公共外语的授课对象是非英语专业的学生，面对不同专业的学生，三位一体教学模式在通识课程中的建设也会发生变化。高职公共外语的三位一体模式是一种递进式的外语教学模式。

(一)课堂教学的内容建设

在创新创业的背景下，为更好地帮助学生由抽象的英语基础知识向具体的职业技能过渡，公共外语的课堂教学可从教学目标、教师授课方式、教材等方面进行一定的调整。

公共外语的教学目标是使学生掌握英语基本知识和技能，提高听说读写方面的能力，为今后参与竞争和就业打下基础。由于公共外语面向的是非英语专业的学生，在原有教学目标的基础上，可以强调学生个性化的学习。即在培养学生基本英语知识和技能的同时，根据不同专业的学生制定个性化的学习内容，以帮助他们适应不同专业就业的需求。

在教师授课方式上，三位一体的教学模式要求以学生为主体，学生是课堂的主要参与者。教师可采用“讲授+研讨”的形式进行教学。讲授英语基础知识或理论时，借助计算机技术、多媒体技术向学生进行展示；制作慕课、微课进行教学；借助计算机设备和网上资源训练学生的听说能力。研讨的目的重在激发学生的积极性和主动性，提高学生的参与度。课前，教师可通过微信群、QQ群等在线社群或学会学、课堂派等课堂管理工具发布话题，供学生思考讨论。课堂上，学生以PPT课件、视频等进行展示。教师引导学生主动探索，积极参与，提高英语的应用能力。

教材方面，公共外语的教材内容涵盖各种真实职场环境，通过模拟真实情境，有助于提高学生的综合技能。在原有教材的基础上，为体现学习资料的时效性，帮助学生与当今社会接轨，可以鼓励有能力的教师自主选择教材，甚至可以自主编写学习资料。学习内容既满足当今社会和经济生活的需要，又能根据不同专业的学生进行调整。例如对于护理专业的学生可以增加一些护理方面的阅读及写作输入。学生通过课堂中个性化，专业化的英语学习，进一步掌握专业英语、职业英语技能。

(二)校内实训的内容建设

为学生开辟校园实践平台。除开展常规的英语口语、写作大赛等。可以和职业教育、创新创业紧密结合。例如英语创意海报设计大赛、英语营销策划书大赛等形式多样的比赛。仿照英国一些本科大学，在校园网站建立实习兼职专栏，发布招聘信息、就业创业政策等。不单单只是鼓励学生就业创业，更是为学生的实践创造机会。

互联网技术的应用使课堂教学延伸到课外。教师通过学会学或课堂派等软件，发布公告、资料、测试、互动、话题等。学生在课堂以外也能随时下载资料、在线提问、在线做题。提高学生的自主学习能力，增加学生的实践经验。以课堂派为例，教师在线发布英语职场对话练习，系统提醒学生作业的内容以及上交时间。学生课后进行小组对话，以视频的形式提交作业，等待教师批阅，学生同步得到分数和评语。通过软件进行第二课堂教学，增加了学生的积极性和自主性，在课堂外也能模拟真实职场情境，提高学生英语的综合运用能力。

(三)校外实践的内容建设

校外实践在于社会资源的不断挖掘，这就需要任课教师走出校园，走向社会，与企业或机构建立联系，为学生提供实习甚至工作的机会。公共外语的授课对象为非英语专业学生，学生的专业不同，教师难以找到与每个专业的学生相对口的社会资源。因此，公共外语教师可以与专业教师合作，了解相关专业的实习或就业单位。了解企业文化及用人需求，特别是企业对人才英语能力的要求，更好地将英语基础教育与职业教育相结合。

青年公共外语教师大多为应届毕业生入职，没有太多的就业经历，社会实践经验比较缺乏。在授课过程中，也多借助课本和网络资源，缺乏亲身体验。通过和专业教师合作，走入不同行业，实地调研，加强自身创新创业能力的同时，也能将实践经验融入课堂教学。

公共外语“三位一体”教学模式的应用还有很多需要探索的地方。高职院校完善自身机制，为第二课堂和校外实践提供平台和保障。公共外语教师在学生的创新创业方面更不应置身事外，提高自身的创新创业素质，在公共基础课程中融入创新创业教育，为学生的专业知识和实践服务。