谈“游戏”在小学英语课堂中的运用

■李 玲／江苏省南京市六合区双语小学

在小学英语的教学的过程中，为了培养学生的学习兴趣，我经常利用游戏。但是时间一久，我发现在课堂教学中经常是：课前教师不遗余力的精心设计活动来吸引学生兴趣，课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；通过游戏活动所学的知识看似都掌握好了，可课后，学生懵懵懂懂，一知半解；一学期下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着你。究其原因不难发现，教学只停留在表面，看似热闹，实际落实不够，安排不合理，学习没及时巩固，不能不引发我们的反思。

我认为，小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠说说唱唱玩玩。游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐的真正目的。因此，我们在激发学生对学科的兴趣的过程，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

在日常教学中，我们如果未能完全把握游戏教学的特点，往往会使得游戏“中看而不中用”，偏重了趣味性，冲淡了语言的实践性，降低了游戏的实效性。要想提高游戏在英语课堂教学中的有效性，发挥应有的作用，就要对游戏本身和其内在的东西进行的深入的研究和反思。

一、游戏应具有全体性

合适的游戏能够起到调动学生积极性、帮助学生在玩中轻松的掌握好所学知识。比如学习新单词，反复带读、认读，一遍又一遍的机械操练，枯燥无趣，学生不愿意读更记不住。我在日常教学中，多采用下列游戏：“警察抓“小偷”、踩地雷、开火车、“吊死鬼”、鹦鹉学舌等等，如警察抓“小偷”，让一个学生当警察，一个当“小偷”，全体同学反复齐读单词，用声音大小提示警察，警察离小偷越近同学们读单词的声音就越大，在趣味的活动中全体同学反复操练了单词，练习面广，次数多而不感枯燥；开火车：分组轮流读，速度逐渐加快，出现失误的人淘汰出这列火车，既让每人轮流练读了词汇又加深了记忆。这些集体游戏每个同学都能有参与和表现的机会，学生要么轮到问，要么有机会猜，要么分组积极抢读，全员卷入游戏中，充分体现游戏的主体是全体学生。老师所进行游戏时，不要被游戏的热闹表象所迷惑，不管是集体游戏还是小组游戏，不应让小部分学生做主角、大部分学生作陪客，而要让每个学生“动”起来，每个学生有事可做，所每个学生积极参与到游戏中去。实践证明我的学生们特别感兴趣，增强了集体荣誉感和团结协作的能力，又在玩中掌握好了新知。

二、游戏的任务要有目的性

要精心设计游戏，安排合理的真实情境。游戏在精，而不在多，不要偏重了趣味性，冲淡了语言的实践性，降低了游戏的实效性。这堂课老师要用的这个游戏目的是什么，要达到什么效果，是否有利于本堂课的知识教授和巩固。如果只为了课堂上热闹点，学生好玩点，游戏根本没有意义，游戏过多而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主成了游戏娱乐课，反而得不偿失。在新授颜色这课时，为了让学生轻松有趣的掌握好六个有关颜色的单词，我运用了跳彩色花环的游戏，学生边跳进一个花环边读出颜色，其目的是使他们动脚、动眼、动脑、动嘴学会认读并区分颜色的单词，这样目的性强，有让学生多感官运用，在激烈竞赛中完成学习任务。在四年级学方位一课中，我采用了“击鼓传花”的游戏，紧张、刺激，学生很喜欢，强烈要求多玩几次。但课后我发现很多学生只关心 “花落谁手”，而忽略了应该学的内容，而且对本课重点知识：“如何表达方位”的学习毫无促进作用，一堂课后大部分学生不会运用所学知识进行交际。我想这个游戏是不适合本课的，我只想到这个游戏很活跃气氛，而忽视了其实效性，通过改进我设计了找物品的活动，先让学生指挥老师走正确路线找到物品，再让他们分组指挥同伴去找，看谁又快又准找到物品，这样使学生明白正确运用句子进行实践活动，从而达到良好的教学目的。

三、适度调控和精心组织游戏

小学生争强好胜、不甘落后，所以游戏要有竞争性和激励性。游戏以竞赛的方式进行，可以在师生间，学生个体间，更多的在于学生各组间。而且这种以同组合作、异组竞争为形式的竞赛，更增加了每个组员的责任感和集体荣誉感，同时使组员间相互学习、相互帮助更为可能。游戏规则是评判游戏行为和行为结果而提出的规范和准则。游戏规则不宜复杂，而应简单易懂，这样学生才会更加积极、主动参与到游戏中。

还要做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。在激烈的竞争中有些学生难免会很激动或很急躁，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，首先，有开始游戏之前讲清规则、纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，也要能理解学生的心理，老师就要适时进行调控，不一味批评，而是积极讲清楚。

另外,要控制好时间和节奏，老师不要因为学生喜欢玩而推迟活动时间从而影响整堂课,我一般在学生还有兴趣时适时结束,不让学生失去兴趣而感到厌烦，有的游戏复杂，环节耗时过长,场地又不适合室内开展,教师就要因地制宜,多采用简单实用的活动。

总之，游戏教学符合了小学生的年龄特点，在倡导“以学生为主体”的新课程实施中，游戏必是一种重要的教学方法。但游戏能否起到应有的作用，跟教师的设计有着很大的关系。只要教师把握游戏的特点，大胆实践，积极反思，游戏教学的实效肯定能够提高，并成为课堂教学中的一个亮点。