翻转课堂在对外汉语教学中的教学设计研究

■赵 雪／江西科技师范大学

在21世纪，随着科学技术不断发展，人们通过互联网进行交流，互联网使得人们的信息交流变得越来越快。在这样的背景之下，一些全新教学模式开始逐渐出现，翻转课堂就是其中的一种。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂就是对传统课堂教学模式进行了颠覆，它最早是由美国教育学家所提出。早在2007年，一些美国教育家就发现学生由于各种各样原因无法跟上教学进度，于是他们开始使用科技手段对课堂进行录制，以便可以更好的使学生学习到相关的知识。在教师将这些视频上传到网络之后，学生可以自主的进行下载，由此来更好的回答课堂上的问题，进一步发展就成了当前的翻转课堂教学模式。翻转课堂是互联网发展时代下的新产物，近些年来发展速度非常快，已经被越来越多的教育学家所关注。当前，翻转课堂具有以下几方面特点。

第一，翻转课堂主要是以学生为中心自主学习。和传统的教学模式并不相同，翻转课堂最主要的是将知识教授放在课下，学生可以充分运用自身课下时间对课上的视频进行观看，而视频一般都是由教师所录制。在这样的模式之下，学生会将自己不懂的知识再进行思考，将不懂的知识弄懂。

第二，师生之间可以进行个性化互动。在观看视频教学过程中，学生可以将自己疑惑带入到观看之中，而教师也可以根据学生要求与学生进行交流，同时还可以建立起兴趣互动小组，使教师更好的对学生进行个性化辅导。这样的教学模式改变了传统独白教学模式，也改变了学生被动听课模式，有助于增强师生之间互动的概率，做到真正的因材施教。

第三，课堂教学主要是以知识内化为主。翻转课堂改变了传统课堂上的知识传授模式，知识传授主要是通过课下方式来使学生对知识进行内化。在课下学生可以根据教师事先所安排的教学目标观看相关教学视频，更好的完成知识传输。在课堂上，教师可以通过个性化辅导方式更好的辅导学生对知识进行讨论，完成知识内化。

二、翻转课堂在对外汉语教学设计中的局限性

翻转课堂是当前互联网媒体时代运用于教育领域重要体现，这种教学模式目前正在不断发展，在未来的对外汉语教学中必然会有一定作为。但是，当前翻转课堂适用于对外汉语教学设计中存在以下几方面挑战。

第一，对于教师素质形成了挑战。在翻转课堂的模式之下，为了更好的完成教学设计，教师素质必须非常高，这就要求教师不仅具备互联网技术知识，同时还具备良好的沟通知识，可以很好的制作互联网软件，同时也可以通过互联网与学生进行交流。通过翻转课堂进行教学也要求教师在课前进行精心准备，可以认真研究教学目标，同时花费更多的精力对视频和课件进行制作，寻找更多的辅助材料，这就使得教师的教学任务变得更加繁重。

第二，对于学生也会造成挑战。在翻转课堂的模式之下，知识传授主要是在课下完成，教师首先会布置一些问题由学生自主进行思考，这样可以有效激发学生的学习兴趣，使得学生可以更好关注视频内容。虽然这种教学方法给学生带来了极大自由性，但是由于学生缺乏自我约束能力，学生在课下是否会认真的阅读视频本身就存在疑问。如果学生没有按照教学设计完成课下任务，那么翻转课堂的教学目标很难实现。因此，对外汉语采用翻转课堂教学模式适用于高中以上年龄段学生，对于小学学生和初中学生并不适宜。

三、对外汉语教学实施翻转课堂教学设计的途径

翻转课堂是当前信息时代的重要产物，在对外汉语教学方面具有非常多艺术，可以有效推动对外汉语教学向前发展。因此，为了更好推动翻转课堂在对外汉语中的适用，我们可以通过以下尝试来达到良好的教学效果。

第一，不断提高对外汉语教师综合素质。为了可以更好提升对外汉语教师的综合素质，我们可以采用培训方式或者教师自学方式。培训方式可以采用短期培训为主，通过短期培训可以更好的让教师掌握翻转课堂所需要网络技术和交流技术。自我学习主要是依靠教师自主来提升自身工作能力，教师可以在互联网上查找相关视频下载并阅读学习。

第二，教学设计可以选择高年级段学生。在进行对外汉语教学的过程中，一些对外汉语的学习者已经是成年人，他们的心智已经非常的成熟，具有良好的自控能力。因此对外汉语教学使用翻转课堂的教学模式可以选择一些成年学生，尤其是外国成年学生进行学习，这样往往可以达到更好的教学效果。

第三，不断整合资源，提高教学视频质量。教师个人的能力非常有限，要录制高质量的视频需要教师全体合作。因此，为了更有效整合教学资源，教师可以组成帮扶团队，可以由每个教师负责某一个部分，由全体教师共同参与到课程设计之中可以制作出高质量资源，更好的推动教学上一个新台阶。