翻转课堂与任务型教学法整合教学模式在职业院校英语课中的探索研究

■满兴燕

兰州现代职业学院财经商贸分院

一、前言

翻转课堂是近年来信息技术革命浪潮在教育领域的应用和体现。在应用信息技术提高教育效率和质量的同时，它同时契合了现代教育思想中提倡“以学生为主”，让学生由被动型听众转变为主动学习者的教育理念，因此近年来，翻转课堂在国内外各个学段各个学科的应用都有了蓬勃的发展，尤其是在职业院校英语课的教学中。笔者认为翻转课堂模式为职业院校英语课堂教学提供了新的思路和契机。职业院校英语课课时量少，课堂时间非常有限，但英语知识难度较大，专业性强，学生学习主动性还比较差，如果不能在有限的课堂学习时间之外发掘更多的时间，则英语的学习时间和效果都难以得到保证。而翻转课堂则颠覆了传统的课堂教学模式，可以采用在课堂外学，在课堂中通过师生互动讨论、总结反馈的方法来学习，从而拓展了英语教学的时间外延，打破了固有的教学时间边界，让学生可以随时随地学，并积极参与其中。

与此同时，在英语教育改革的大背景下，职业院校英语教学明确提出：“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。因此，以“学生为中心”的任务型教学法逐渐走进了大家的视线。任务型教学法能全面促进学生语言能力的发展，学生在完成任务的过程中，不得不开口说英语，运用英语语言知识来解决问题。有学者认为任务型教学法从关注“教”转变为关注“学”，注重“语言本身”转变为注重“语言习得”，它已是“改革我国传统外语教学的一剂良方”。

二、翻转课堂与任务型教学法的教学模式

要讲翻转课堂与任务型教学法的课堂模式整合，须先了解各自的经典课堂教学模式。关于翻转课堂的教学模式，国内外学者进行了大量的实践。如杰姬·葛斯丁(2007)提出环形翻转课堂四阶段模型，即：体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。罗伯特·陶伯特(Robert Talbert)的系统结构模型将翻转课堂主要分为课前和课中两个部分，让学生课前观看提前准备的教学视频，然后做教师为其准备的具体针对的作业练习；在课堂上学生先花一点时间完成少量的简单测试，然后通过解决部分复杂问题来形成知识内化，最后进行总结和评价反馈。国内学者陈加敏、朱承惠提出，翻转课堂的经典模式包括三个阶段：第一阶段是课前观看教学视频；第二是课堂上解决问题，促进知识内化；第三阶段是知识总结，并进行反馈评价。关于任务型教学法的教学模式，Willis 在《任务型学习模式》中提出，任务型课堂教学模式分为三步：(1)任务前阶段(Pre-task)(2)任务环阶段(Task Cycle) (3)语言聚焦阶段(Language Focus)。1998年，Skehan 提出了新的任务型教学模式。他的任务型教学模式也包括三个阶段：任务前活动阶段、任务中活动阶段、任务后活动阶段。第一个阶段，教师明确任务的目的，介绍任务实施的语境，给学生提供任务实施过程中可能需要的语言要素，为实施任务作准备。任务中环节，学生要充分发挥自己的语言能力，尽最大努力完成任务，教师要对这一过程录音，同时引导学生注意语言形式，记录好学生任务实施的细节。任务后阶段主要由学生对任务的执行情况做出自我评价，教师对任务的实施情况要做出评价，反馈给学生在任务中阶段让学生在模拟出来的真实的情境。2003 年 Ellis也提出了任务型语言教学操作模式：即任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段。任务前阶段主要是准备好任务实施所需要的东西，为实施任务做好充分的准备，该阶段的主要目的是让学生明确他们究竟要做什么工作，完成哪些任务，通过这些活动达到哪些目的。任务型教学的核心环节就是任务中阶段，帮助学生参考相关资料、为学生提供动态的信息、记录任务的完成时间等。任务后阶段就是任务的反馈阶段，主要是围绕语言分析和报告任务来展开，例如让学生自己分析任务完成中出现的错误、任务中需要的完善的地方、反思总结此次任务以及分析语言运用情况等等。

三、翻转课堂与任务型教学法整合后的教学模式

通过对翻转课堂和任务型教学法模式的梳理，我们不难发现，某些学者所提出的翻转课堂和任务型教学法在教学模式的环节非常相似，所采取的的教学实践操作也是基本一致。如陈加敏、朱承惠的翻转课堂模式与Skehan的任务型教学法模式是非常的相似。只是，在翻转课堂的第一阶段是观看视频。而任务型教学法不一定都是通过观看视频来明确学生要学习的内容或完成的任务。但是如将两者进行整合，则整合后教学模式的第一阶段则为：以观看教学视频为介入点，通过观看视频了解要掌握的语言点和所要进一步完成的教学任务。

笔者结合翻转课堂与任务型教学法的模式，经过教学实践，将两者整合后的教学模式定义为：发布教学视频，布置任务阶段→讨论学习、完成任务阶段→任务反馈、总结评价阶段。

四、翻转课堂与任务型教学法整合模式的教学实践案例

笔者以《创新计算机英语》(第三版) 第一册第二单元“assembling personal computer”为例，设计一节翻转课堂与任务型整合的教学案例进行解析。(见表1)

表1 教学过程

PhaseTeaching procedures教师活动学生活动观看视频,发布任务课前观看视频任务前1教师发布计算机组装视频2教师根据课文内容录制视频,用英语表达计算机各部件名称及用英语表达组装计算机的步骤3教师发布任务:Task1:to assemble a computer after watch the vid-eoTask2: learn the English name of computer parts.Task3:introduce the process of assembling1观看计算机组装视频2观看视频,对照视频,学习计算机各部件的英语名称3了解任务Task1:to assemble a computer after watch the videoTask2: learn the English name of computer parts.Task3:introduce the process of assembling讨论学习,完成任务课堂解决问题任务环1教师将学生进行分组,让学生以小组为单位进行讨论和学习2教师在学生以小组为单位进行学习和组装电脑的过程中,进行指导并提出问题:①can we change the order of assembling the computer?②can we jump over the assembling of hard disk? Why?1学生以小组为单位,讨论已在课前教师发布的视频中看过的计算机的安装过程,并实地进行安装2在安装的过程中,认识计算机各部件的英文名称3用英语来介绍计算机组装步骤。4在组装过程中讨论教师提出的问题,得出结论,最后在实际中验证他们的猜测与结论是否正确任务反馈,总结评价反馈评价任务后1每小组选派代表,用英语进行陈述和演示,最后在组装完毕后进行开机启动,进行任务是否成功的验证。教师在过程中认真倾听并观看,记录在任务展示阶段中出现的问题和语言表达不准确的地方2教师在小组都陈述完之后,总结在小组学习和陈述过程中所出现的问题,并进行指正和点评。3教师发布练习题,让学生进一步检测并巩固完善所学到的语言点与表达1.每小组选派代表,用英语进行陈述和演示。2.学生细心听并认真观看每组代表陈述和实地组装计算机,发现问题,进行记录3.认真听教师点评。4.提出在学习过程中仍然没有解决的问题,并提出来在师生之间进行讨论和交流5.完成教师布置的练习题,进一步学习和巩固所学到的语言点和表达。

五、结语

总之，翻转课堂与任务型教学法的整合在理论上存在着诸多的可能性，在实践中也可将两者进一步整合，两者的整合教学模式对于改变职业院校英语教学和学生学习现状有着明显的作用和意义，但在实践操作过程中还存在不少问题，还需在以后进一步探索和实践多种课型中两者整合后的教学模式。

基金项目：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《翻转课堂模式与职业院校英语任务型教学研究的整合》(项目编号：GS[2017]GHB0837)阶段性成果之一；甘肃省兰州市教育科学“十三五”规划课题《翻转课堂模式与职业院校英语任务型教学研究的整合》(项目编号：LZ[2017]GH769阶段性成果之一。