新媒体时代小学数学阅读表达能力的培养

何兰芳

摘 要：伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基说过“学会学习，首先要学会阅读”。阅读是一个人获取知识的主要手段，也是人们认识世界的主要途径，因此阅读能力是一个人自学能力的核心因素，小学阅读能力的重要性不仅仅体现在语文、英语等文科性科目中，它还是一项基础性的综合能力，渗透在小学阶段的各个科目中。就新媒体时代下小学数学阅读表达能力培养的重要性展开论述研究，仅供参考。

关键词：新媒体时代；小学数学；阅读表达能力

小学阶段的数学学习也是对数学语言学习掌握的过程，而任何语言的学习都离不开基础的阅读能力，数学阅读和其他阅读一样，是对其中的文字语言、数学符号以及数学公式图表等阅读材料进行感知、理解、记忆的完整心理活动过程，因此在学生重要的打基础阶段的小学环节，借助功能丰富多样的多媒体教学方式，加强对学生数学阅读表达能力的培养，对于提高学生数学语言水平，丰富学生数学语言系统等方面有重要的现实意义。

一、新媒体在小学数学阅读表达能力培养中的作用分析

小学阶段的数学是一门重要的基础性科目，小学阶段数学学习的效果直接影响学生之后的学习兴趣，因此在小学阶段激发学生的数学学习兴趣，提升学生数学解题能力，培养学生良好数学学习习惯是非常重要的。为此着重从培养学生数学阅读表达能力开始，基础的阅读能力是获取数学题中有效信息、分析理解运用信息的关键环节。针对这一现实问题，为了极大提高学生能力培养的有效性，可以结合多媒体教学具有的多项功能，其具备的方便便捷性、生动及时性、信息交互性以及信息的海量性等多重优势特征，满足数学教学中的多样化需求。因此它在小学数学阅读表达能力的培养上可以发挥巨大的优势作用。首先，它可以为学生提供大量的丰富多样的数学阅读材料，突破了数学教材上单一材料的限制，从网络空间上搜索各种数学典型例题，数学重要知识点，以及与数学有关的名人故事等，足够素材的提供，对于开阔学生视野，创新学生数学思维具有显著作用。其次，可以有效帮助小学生理解数学教学难点，多媒体上提供的动态数学资源，其直观形象性在帮助学生理解教学难点上要比纸质资源上的静态预设资源便捷高效得多。其中特别是视频动画资源，小学生受年龄心理特征的影响对其甚是喜爱。

二、借助新媒体培养学生阅读表达能力的应用策略

1.激发学生的阅读兴趣

学习兴趣是激发学生深入学习的动力，兴趣是学习的引路人，小学阶段的学生活泼好动，好奇心重的同时其注意力集中的时间有限，同时自我约束性差，对此小学阶段教师追求的理想教学效果就是寓教于乐。这种方式一方面是学生乐于接受的，另一方面也是激发学生学习兴趣的有效手段，也是培养学生阅读表达能力的前提，不一定所有的教学材料都有恰当的故事，因此需要教师在恰当的教学内容基础上寻找合适的故事，并配合适有趣的趣味插图，使其最终的教学达到事半功倍的效果。例如，以学习“千克与克”的重量单位教学内容为例，如何在课程的开始阶段借助有趣的课程导入吸引学生的学习兴趣，教师可以引入曹冲称象的数学典故，在古代那个技术条件极为有限的年代，如何准确称出大象的实际重量？老师借助多媒体视频播放图片，边讲故事边播放相应的图片，加深学生对故事的理解，曹冲想到的办法就是利用等量换算的方式了解大象的重量，首先称出一头大象的重量与多少块石头的重量是相等的，之后再了解一块石头的重量，石块重量的累加即大象的实际重量。学生在接受故事的过程中激发兴趣，同时简单了解重量单位之间的换算关系，为接下来的教学打下良好的基础。

2.传授学生有效的阅读方法

阅读方法之于阅读活动，犹如钥匙之于门锁。良好高效的阅读方法是开启学生阅读活动的必要条件，小学数学阅读方法教学也是教师组织教学的重点内容，需要注意的是，针对不同的数学教学内容需要因地制宜地采用针对性的阅读方法，确保收到良好的阅读效果。以教授数学知识当中的数学概念或是数学定义为例，这些内容都是数学教学中极为重要的基础性内容，数学概念以及数学定义中的文字表达严谨简练，每一个字都有实际的意义，对此，建议采用咬文嚼字法，在逐字逐句理解分析基础上加以强化理解记忆，扎扎实实掌握其中蕴含的基础数学原理，为接下来的数学计算以及題型的解答奠定基础。以理解长方形或正方形等各类面积周长等概念为例，教师需要引导学生对教材上的定义逐字阅读理解，并在相应的多媒体设备上呈现相关的图片内容，如在计算物体的表面积或封闭图形的大小时，讲图形面积部位画阴影，指出阴影面积就是所求图形的面积，再结合面积计算公式计算出相应结果。

3.培养学生良好的阅读思考习惯

良好的阅读思考习惯是培养学生阅读表达能力的关键性因素之一，根据以往的教学经验总结，学生在数学阅读中之所以呈现出不理想的阅读效果，其主要原因是学生在阅读环节往往是“有口无心”，单纯对数学题目进行阅读，对于如何更进一步地分析解决数学题，对于一般的学生而言有一定的难度。以下面的内容为例进行详细说明。老师将一道具有代表性的问题案例呈现在学生面前，首先老师让其从中挖掘解题有用信息，学生可以简洁得出“其中参加音乐小组的学生有10人，而参加航模小组的人员有15人”，在此基础上老师继续引导学生深入分析题目内容，学生意外发现其中参与兴趣小组总共的人数是25人，但是实际上该班级中实际人数只有22人，为什么会出现这样的状况？教师借助学生好奇纳闷的同时抓住恰当时机鼓励学生积极思考，展开相互之间的小组讨论或者可以采用其他的方法把参加兴趣小组的人数表示得更清楚，来解决这一实际问题。这一教学过程的开展，不仅需要教师对教学节奏的把控，同时还需要教师引导学生对教材深入分析，逐渐培养学生数学思维能力，使学生从中体验自己解决问题的成功感，对于树立学生数学学习信心具有较大推动作用，同时对于学生良好数学学习阅读思考习惯形成有显著成效。

综上所述，小学阶段的数学阅读表达能力培养对学生以后的学习发展至关重要，这为教师数学教学提出了更高的挑战要求，尤其是处于打基础阶段的小学教育，身处一线教学中的老师们可以充分挖掘利用新媒体教学资源以及教学手段的优势，为切实提高学生的阅读表达能力积极建言献策。

参考文献：

[1]徐启敏.新媒体时代小学数学阅读表达能力的培养[J].散文百家（下），2016（11）：279.

[2]郑祖军.新媒体时代下小学数学阅读的方法及策略[J].教育（文摘版），2016（1）：116.