小学语文阅读合作式教学现状调查与分析

毛丽丽

摘 要：采用调查法，以上饶县花厅小学、上饶县第一小学、上饶县第二小学三所学校为对象，展开主题为小学语文阅读合作式教学现状的研究。在具体调查中选取20名一线语文教师和150名高年级学生进行，结果显示：三所学校均展开了阅读合作式教学实践，且取得了不俗成效，但在合作小组划分方法、阅读合作引导教法及教学效果评估策略等方面仍存在问题，基于此提出了教学优化的建议。

关键词：小学语文；阅读合作式教学；现状调查

一、阅读合作式教学概述

阅读合作式教学，是将合作教学法融入在语文阅读教学中，构建成的一种阅读教学模式。在小学语文阅读教学中开展合作教学，可以采用多元化的教法，例如：小组合作阅读教学、层次合作阅读教学、家校合作阅读教学等，以多种教法促进学生产生阅读的兴趣，培养他们的语文合作学习技能，最终提升他们的阅读综合水平。由于各个学校的学情、生情和教情存在差异，在阅读合作式教学的具体推行中，容易产生各式各样的问题，因此，探究影响小学语文阅读合作式教学提升的因素，并提出针对性的教改建议显得至关重要。

二、调查基本情况概述

1.调查对象

以上饶县花厅小学、上饶县第一小学、上饶县第二小学三所学校为对象展开调查研究，选取20名一线语文教师和150名高年级学生进行具体调查。

2.调查方法

采用問卷法、访谈法及统计法进行调查。首先，编订《语文阅读合作式学习体验问卷》，发放给受访学生，要求他们匿名回答问卷问题，后期回收有效问卷120份，有效问卷回收率为80%。其次，与受访教师一对一访谈，了解他们进行语文阅读合作式教学的方法、心得和建议。最后，应用Excel软件统计整理调查数据。

三、调查结果与分析

1.学生组结果

首先，关于“你对目前语文阅读合作式学习的体验满意度如何？”这一问题，15%的受访学生表示“十分满意”，40%的受访学生表示“满意”，45%的受访学生表示“不满意”。其次，关于“合作式学习对你语文阅读能力的提升帮助如何？”这一问题，26%的受访学生表示“十分显著”，34%的受访学生表示“显著”，40%的受访学生表示“不显著”。最后，关于“你希望老师从哪些方便改进阅读合作式教学过程？”这一问题，30%的受访学生表示“希望老师能够采用更合理的合作分组方法”，41%的受访学生表示“希望老师能够更多地关注自己在合作阅读中的表现”，29%的受访学生表示“希望老师能够应用更为多元化的合作阅读引导策略”。

2.教师组结果

首先，关于“你采用何种分组策略组织阅读合作教学？”这一问题，8名老师表示“采用随机分组法”，9名老师表示表示“采用按座位顺序分组”，3名老师表示“根据学生阅读水平进行差异化分组”。其次，关于“你采用何种教法组织阅读合作教学？”这一问题，10名老师表示“采用小组合作探讨阅读法”，6名老师表示“采用小组分批阅读观摩法”，4名老师表示“采用小组竞赛合作阅读法”。最后，关于“你采用何种方法对阅读合作教学效果评价？”这一问题，15名老师表示“不会刻意对阅读合作教学的效果进行过程性评价，也没有评价的标准”，5名老师表示“会布置课后阅读家庭作业检验学生的阅读成效”。

四、结论与建议

1.结论

通过调查可以得出以下结论：首先，三所学校均开展了语文阅读合作教学实践，且效果良好。调查数据显示超过50%的学生对目前开展的阅读合作学习表示“满意”，且认为对自己阅读能力的提升有“显著”效果，说明教师进行的教学取得了成效。其次，仍有制约语文阅读合作学习效果提升的因素。主要包含：教师分组方法过于随意、不注重阅读过程对学生的有效引导及缺少教学效果评价标准。

2.建议

首先，优化合作分组方法。针对阅读合作式教学的小组分配方法，教师应以层次差异为原则，按照优等生：中等生：后进生=1：2：3的比例进行分配，充分发挥优等生的带头帮扶作用，中等生的阅读实践作用，为后进生做好榜样，在小组阅读的过程中，发挥合作学习的催化作用，最终提升各层次学生的阅读水平。其次，注重阅读合作引导。在学生进行阅读合作学习的过程中，教师要经常深入学生群体，及时发现存在的问题，并针对不同层次学生表现出的阅读问题进行有效指导，发挥好自身的模范引领作用。最后，制订教学评价标准。建议受访学校尽快针对小学生阅读合作学习的情况，制订针对性且可以量化评价的标准体系，并依据标准展开过程性及总结性的考核，针对每次考核的结果，及时总结学生在阅读合作学习中存在的问题，展开反馈帮扶，确保所有学生能够通过合作式学习提升自我的阅读技能。

参考文献：

[1]张鹏.小学语文课堂教学中合作学习的应用[J].中国校外教育，2015（12）：43.

[2]何青萍.合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016（20）：108-109.

[3]刘文.小学语文教学当中合作学习的应用探讨[J].中国高新区，2017（11）：88.