浅谈引导观察法在小学语文习作教学中的应用

沈俐

摘 要：充分调动学生的观察能力，是上好一堂语文习作课的关键。采用理论结合案例的形式，重点探究了“循序渐进引导观察，促学生写作思维”及“差异分享引导观察，传递写作灵感”两种写作教法的具体应用策略，并深入分析了引导观察教法的优化思路，以期为培养小学生写作观察能力，提升小学语文写作教学质量提供些许借鉴。

关键词：引导观察法；小学语文习作教学；差异分享

一、引言

习作，是小学语文课程教学体系中的关键环节。多年的教学经历使我发现，对于小学生，尤其是中低年级小学生来说，习作是一项新鲜快乐而又痛苦倍生的学习任务，一方面，作文的主题往往千变万化，写出好的作文能够让学生体验到成就感，提升自己的写作能力，体验到新鲜快乐的感觉；另一方面，如何根据不同的主题，撰写出好的作文，又成为很多学生需要绞尽脑汁思考的问题。笔者认为，一篇优秀作文的诞生，很大程度上取决于学生围绕主题观察思索的技巧，而很多教师并不注重对学生写作观察能力的引导，往往喜欢采用“平铺直叙”“开门见山”式的教法设计习作教学，不利于学生写作观察能力的培养，因此，采用引导观察法设计和组织语文写作教学显得至关重要。

二、小学语文习作教学中引导观察法的应用案例

1.循序渐进引导观察，促学生写作思维

语文特级教师于漪曾经说过：“语文课的第一锤要敲在学生的心灵上，再通过循序渐进的引导，激发他们的思维火花。”她的话阐述了一个教学哲理：循序渐进的引导，是语文教学的重要途径。在设计语文习作教学的过程中，教师也应该采用循序渐进的方法，引导学生掌握写作观察的技巧，激发他们的写作思维，例如，在《秋天的画图》习作教学中，我便采用了上述教法，取得了不俗的效果。

首先，激发观察兴趣。利用多媒体设备播放几组秋天的图片，如：碧蓝的天空、泛黄的树叶等，并提出问题：“老师为大家带来了秋天的礼物，大家来猜猜这都是什么”，引导学生调动多种感官来观察秋天的事物，激发他们的观察兴趣。其次，引导观察认知。教师进一步针对图片进行补充：“秋姑娘来到了树林，树叶变黄了；秋姑娘来到大街，人们换上长衣……”，循序渐进地播放秋天的图片，引导学生掌握观察的逻辑性，并进一步提出设问：“你能够用一两句话来描述你对秋天的印象吗？”为习作实践做好铺垫。再次，习作检验总结。在观察分享后，教师引导学生围绕《秋天的画图》当堂进行写作，并进行点拨：“在描写秋天时，我们要结合多媒体图片中的内容，抓住秋天中事物的颜色、大小、形状，以细致入微的观察，发挥想象力写出秋天的特色”，一番引导观察，为学生的写作提供了思路，学生带着观察思考进行写作，文章的质量自然得到保证。

上述案例中，教师以循序渐进的教学思路，引导学生对秋天的事物进行细致入微的观察，并通过层层设问激发学生的写作兴趣，有效地锻炼了学生的观察写作能力，不失为引导观察法在习作教学中应用的典范。

2.差异分享引导观察，传递写作灵感

著名教育家蘇霍姆林斯基曾经说过：“引导学生亲身体验观察的乐趣，是激发他们学习兴趣的重要途径。”在语文习作引导观察教学设计和组织中，教师同样应学会让学生亲自体验到观察写作的乐趣，不断激发他们的写作能动性。由于小学生对事物观察的切入点和兴趣点往往是不同的，教师应善于抓住他们在观察中的差异点，在肯定他们观察差异的基础上，引导学生分享差异，如此一来，集众生之长，传递写作灵感。例如，在《观察中的发现》习作教学中，我便应用了差异分享引导观察教学策略。

首先，观察导入。教师提出要求：“请各位同学联系课文《爬山虎的脚》，谈谈自己对写作观察的认知。”通过一个切入主题的要求，引导学生进行探讨，最后引出小结：没有细致的观察，写不出好的文章，让所有学生领悟观察的重要性。其次，交流分享。提出《观察中的发现》写作主题，并提出问题：“你最近观察了什么，准备如何写这篇文章？”生1：“我观察了三角梅，发现三角梅的花是三瓣的”，生2：“我也观察了三角梅，发现它的颜色有很多种”……围绕同一个事物，不同学生的观察点不同。再次，总结差异。教师将大家的观察差异总结在黑板上，并指出：“观察有差异是正常的，这说明每一位同学都用了心，现在请大家提炼黑板上的差异点，写一篇作文。”

上述案例中，教师肯定了学生的观察差异，对于学生来说无疑是一种认可，大大提升了他们的写作信心，在此基础上进一步提出写作的要求，能够有效地发挥学生的观察想象力，为文章的水到渠成奠定基础。

三、结语

教无定法，贵在得法！将引导观察法有效地应用在小学语文习作教学中，对于学生观察能力的培养及文章写作质量的提升能够起到重要的促进作用。本文仅探讨了两种具体的引导观察教法，希望引起小学语文教育工作者的关注，在今后的习作教学中，创设出更多更好的引导观察教法模式。

参考文献：

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[2]夏天美.观察法在小学语文习作教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（3）：150.

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