关于小学语文朗读教学的实践与思考

潘要

摘 要：朗读是小学语文教学的重要组成部分，它对学生语言运用能力的培养、语文素养的提升具有重要的作用。然而，有些语文教师受传统教学模式的影响，采取的朗读教学方法过于陈旧、过于单一，这不仅使学生难以体会到朗读的乐趣，还会阻碍朗读教学有效性的提升。对此，以小学语文朗读教学为例，围绕如何提升小学语文朗读教学有效性进行了如下探究，希望能对教师有效提升学生的朗读能力带来一些帮助。

关键词：小学语文；朗读教学；有效性

一、巧借情境之美，使学生产生直观的朗读感受

随着语文新课程标准的提出，学校对教师有效提升学生的朗读水平给予了充分的重视。所以，教师在开展语文朗读教学活动的过程中，应当积极主动地创新朗读教学方法，优化朗读教学模式，使情境教学法与小学语文朗读教学有机融合，从而使学生对朗读内容产生直观感受，进而提升语文朗读教学的有效性。基于此，教师在开展小学语文朗读教学活动时，应当使情境教学法与朗读教学进行有效结合，从而为朗读教学有效性的提升插上腾飞的翅膀。

例如，在引导学生对《鲸》这篇课文的有关内容进行朗读时，教师就可以采用这样的方法。由于这篇课文的文体是说明文，具有较强的理论性，没有生动有趣的故事情节，没有活灵活现的人物形象，也没有形象逼真的景物描写，所以，如果教师直接让学生阅读这篇课文的话，那么不仅使学生感到朗读这篇课文是枯燥乏味的，还不利于学生对朗读内容产生直观的印象。针对这一情况，教师在朗读教学中，应当尽量地避免直接带领学生对朗读这篇课文，并利用情境教学法创设一种形象直观的情境。首先，教师从网络上搜集一些与“鲸鱼”有关的图片，并制作成生动的课件；其次，教师通过课件向学生播放鲸鱼的图片，这不仅可以把枯燥乏味的课文内容变得有滋有味，还可以加深学生对重点语句的理解，从而使学生在朗读的过程中，产生更加直观的朗读感受。

二、采用生活化教学法，调动学生朗读的积极性

学生在学习的过程中，总会出现朗读积极性不高的问题。之所以出现这样的问题，主要原因是教师在朗读教学中没有采用有效的教学方法，也没有把新的课标理念融入朗读教学中。这不仅不利于學生朗读热情的提升，还会降低朗读教学的有效性。此时，教师若能把生活现象引入朗读教学中，使生活化教学法与朗读教学有机结合，那么这不仅有利于调动学生朗读的积极性，还可以加深学生对所学知识的印象。

例如，教师在引导学生朗读《鱼游到了纸上》这篇课文的时候，就可以采用这样的方法。首先，教师对学生说：“这节课，我们需要朗读的课文是《鱼游到了纸上》。提到鱼，大家都不会感到陌生。下面，请同学们联系自己的实际生活说一说你对鱼的认识。”有的学生说：“鱼是一种古老的动物，它是水里的精灵，它可以在水中自由自在地游动。”还有的学生说：“在生活中，我见过各种各样的鱼，每一类鱼都有不同的性格特点以及生活习性。”这时，教师抓住学生的兴趣点，对学生说：“刚才同学们说得很好，不过老师有一个疑惑：一般而言，我们在生活中所看到的鱼儿都是在水中生存，可是，本篇课文的题目是《鱼游到了纸上》，这究竟是怎么一回事呢？下面，请同学们有感情地朗读这篇课文，想一想鱼儿为什么游到了纸上？”于是，学生开始全神贯注地朗读课文。由此可见，生活化教学法在朗读教学中的运用，不仅可以增加学生对篇章的熟悉感，还可以调动学生朗读的积极性。

三、采用分角色朗读法，增强朗读教学的生动性

传统的朗读教学模式使得朗读教学缺少应有的生动性。如果这一问题得不到有效解决，那么这不仅会使学生对朗读产生一种厌恶感，还不利于学生语文素养的提升。此时，教师若能使分角色朗读法与语文朗读教学相结合，那么不仅可以增加朗读教学的生动性，还可以使学生充分地体会到朗读的乐趣。

例如，在进行《惊弓之鸟》这篇课文的朗读训练时，教师就可以采用这样的方法。首先，教师对学生说：“同学们，下面，我们进行分角色朗读，请问哪位同学愿意扮演更羸的角色呢？”于是，很多学生纷纷举起了手。教师根据学生的积极性、踊跃性以及课堂表现等情况，确定了更羸的扮演者；接下来，教师对学生说：“哪位同学愿意扮演魏王呢？”于是很多学生飞快地举起了手，教师通过让这些举手的学生进行猜谜语的方式，确定了魏王的扮演者。在分角色朗读的过程中，不管是扮演“更羸”的同学，还是扮演“魏王”的同学，他们都把各自的角色表演得活灵活现，把课文对话朗读得声情并茂。台下的“听众”可以从他们精彩的朗读中充分地体会到更羸认真观察、善于思考等优秀品质。总之，分角色朗读法在语文朗读教学中的有效运用，不仅使学生更好地体会课文的思想感情以及人物品质，还可以增加语文朗读教学的生动性。

综上所述，教师在小学语文朗读教学中，通过巧借情境之美，使学生产生直观的朗读感受；采用生活化教学法，调动学生朗读的积极性；采用分角色朗读法，增加朗读教学的生动性等方式，对传统的小学语文朗读教学模式以及教学方法进行创新，这不仅使小学语文朗读教学质量跃上一个新的台阶，还使学生的朗读水平以及语文素养得到了有效提升。

参考文献：

[1]刘素菊.小学语文朗读教学的实践与思考[J].中国校外教育，2016（S2）：42.

[2]樊静.小学语文课堂教学中学生朗读指导的实践与研究[J].科学大众（科学教育），2017（6）.