当前小学作文教学存在的问题及对策

向卫国

作文教学一直是小学语文教学的难点。众多的小学语文教师从来没放松过对作文教学的研究。但是，在教学实践中，我们的作文教学依然是投入多、见效慢。好的作文语言优美、文笔流畅、主题突出、有真情实感，而占大多数的差作文要么错别字多、语句不通、没有条理，要么不能用书面语言准确表达、口语多、内容空洞……

教作文难，难教作文，成为小学语文教师最大的困惑与压力。作文教学的效果还没达到令人满意的程度，加之课改中一些人对传统的“全盘否定”，因此作文教学折腾不断、举步维艰，作文教学改革任重而道远。

问题一：人为拔高，不切实际，严重的揠苗助长

“作文难，作文难，一写作文就心烦”是学生的口头禅，由于“难”字当头，“烦”在心中，学生越来越怕作文。为什么学生觉得作文是那么的“高不可攀”呢？我们认为：一是教师要求偏高。《义务教育语文课程标准》在第三学段（5～6年级）中明确规定：40分钟内完成不少于400字的习作。高考时作文也只要求写不少于800字的文章。而现在不少教师就规定学生每周至少写作文两篇，而且每篇作文必须写五六百字以上，否则按不认真论处。二是对学生作文的评价偏高，教師常常以《优秀作文选》中的佳作来衡量学生的作文，追求内容的“新、奇、巧”。这往往打击了学生的积极性和主动性。

对策：

《义务教育语文课程标准》中对小学生作文的基本要求只是“文从字顺”“内容健康”。学生写作文本应该是情感的抒发，有话则长，无话则短。鲁迅说：“写不下去不要硬写。”就很有道理，不要硬性从字数上去规定。

虽然新课改要求张扬个性，标新立异，但实际上只要做到言之有物、言之有序、言之有情就已经很优秀了。小学生需要的更多的是鼓励和点拨，我们呼吁一种宽容、适度、充满智慧和灵性的评价，多从学生作文的进步，哪怕是一个词语、一个修辞、一个句子上去发现其闪光点，提高学生作文的积极性。

问题二：教材中的作文训练目标不够明确系统，没有梯度，安排的作文有些远离学生生活

小学语文教材中每单元以不同的主题安排课文，每次作文教学的训练重点内容、方法、目标是什么，都没有明确的指向。

每一单元作文的写法对于大多数学生和教师来讲，刚有一点“眉目”，还来不及巩固和掌握，就又匆匆地进入下一单元的另一类作文。每一单元作文的要求都是些诸如“内容具体”“写出自己的真实感受”“把要写的内容表达清楚”等总的要求，至于指导如何具体、如何发现素材、如何写出自己的真实感受，教材中则很少，更谈不上专门的训练。

对策：

小学语文教材中，应安排与多数学生生活实际接近的内容。每一篇作文都侧重一两个训练点，教材上有专门的示范。

对于每一篇作文，我认为至少应安排两次以上，并且对每次作文的要求作比较明确系统的规定，这样才便于巩固和掌握写这种作文的方法和技巧。比如写“一个我敬佩的人”，在第一次安排中，可以要求写出具体的人和事。在第二次作文时，就可要求学生在上次作文的基础上，对人物的外貌、语言、动作、神态、心理等作相应的要求，就使每次作文训练有明确的目标和明显的梯度。学生也能从两到三次的作文训练中发现自己的进步，其写作水平就能有一个质的飞跃。

问题三：作文教学资料不丰富，作文指导缺乏翔实的教案

对于每单元的作文指导，教参上只有那么一点教学建议，至于教学的相关设计或案例，一点都没有涉及。而市面上所买的《教案设计》或“作文技巧”这类的书籍，对于“作文教学”这一块，也只是一些提纲式的介绍，诸如“启发谈话—读要求—学生说—教师指导—自己作文”，或者是如何谋篇布局的内容。至于如何指导也只有那么几句简单的介绍，而老师们急需的如“发现写作素材，如何写具体”，一般没有像“实录”之类的指导。

对策：

“巧媳妇难为无米之炊”。由相关部门组织名师像编阅读教学的教案设计那样，编一些作文教学的教案设计，对于“如何指导”这一块，应像写“实录”一样写具体，作出示范，特别提供一些鲜活的素材。必要的时候还可附上一些教师的下水作文和学生范文，为教师游刃有余的作文指导提供丰富的资料。

问题四：作文教学的基础训练不够扎实

重课文轻作文。一些教师把课文教学作为语文教学的重中之重，在教学安排上阅读教学占的课时过多。一至三年级中扩词扩句及段的训练不到位、不扎实，所以到中高年级，学生作文错别字多、语句不通顺、前言不搭后语的现象比比皆是。本应扩词扩句及段的训练被烦琐的课文分析，机械式的抄抄写写以及人为地过早地写成篇的作文所取代。以前教材中的归类识字，我认为是一种很好的识字扩词扩句及段的训练，也为老师的扩词扩句的训练提前定向，如今课改，不知是啥原因取消了。以前教材安排的读写结合，如今课改，不知是啥原因也弱化了。“多写多练”成了一句空话。学生胸无点墨，何来妙笔生花？

对策：

作文教学没有捷径可走，唯有走“把基本功训练扎实”的道路，作文教学才能走得自如、走得长远、走得轻松。

在低年级进行扎实的扩词扩句写段的训练，恢复教材中的“归类识字”，在每篇课文的课后作业中安排扩词扩句写段的训练，有意识地让教师认识到扩词扩句写段的训练的重要性。同时，在阅读教学中，多安排一些读写结合，引导学生大量地阅读和背诵，将作者的语言内化为学生自己的语言，真正做到厚积薄发。

总之，小学作文教学是一个系统工程，只有让学生的写作热情激发出来，我们的作文教学才有希望，才能从根本上大面积提高学生的作文水平。