课文掌技巧，游记笔生花

刘华青

摘 要：游记是学生常写但又头疼的一种文体，一不小心就会写成流水账。教师要注意引导学生阅读同类文章并汲取营养，使学生明确游记写作的目的和要求，避免写成枯燥无味的流水账，而是把旅途中难忘的经历、精彩的瞬间化做笔端的永恒，写出脉络清晰、层次分明、有详有略、重点突出、融入自己情感的作文。

关键词：阅读；解密；游记；诀窍

游记，就是记述游览经历的文章。当愉快的旅程结束后，为了不让孩子们“白”游一场，父母和教师往往会让孩子写篇作文当作“总结”式“汇报”，游记就常常成了旅游的“附件”，多数学生是看见什么就写什么，往往将文章写成了流水账。

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”我们以苏教版小学语文五年级下册第四单元的几篇课文及习作4的例文为例，谈谈如何在阅读教学中解密“游记”写作的诀窍。

一、抓住行踪，感知顺序的清晰明了

游记，首先要注意的就是层次清晰明了，这就要求记叙要按照一定的顺序来展开。“移步换景”是写游记最常用的一种写作手法。采用“移步换景”法描写景物时，首先要把观察点的变换交代清楚。这样，读者才能清楚地知道游览或参观的路线。其次要把移步中或移步后所见到的景物具体地展现出来，使读者看到一幅幅绚丽多彩、内容丰富的生动画面。《黄果树瀑布》《龟山汉墓参观记》都是如此。游览者的行踪总是单线的，随着行踪的改变来逐一介绍景点，使游记显得条理清楚。

二、关注主题，感受中心的鲜明突出

对秦兵马俑，大家想要了解的内容还有很多，但课文仅围绕规模宏大、类型众多、个性鲜明来介绍；对于维也纳，蓝色的多瑙河、国家美术馆等著名景点不胜枚举，但作者却始终围绕着“音乐”这一主题展开。

结合实际，大家发现，现在许多旅游景点也是主题鲜明，常州的中华恐龙园、淹城春秋乐园、东方盐湖城……这些景点各具特色。于是，学生在游玩了淹城春秋乐园后，选定了不同的主题，就选择了不同的观察和说明对象。有的学生想要突出乐园的春秋历史气息，就选择描写了“诸子百家园”、市井商业街上的铜像，古色古香的建筑、游乐设施的命名等。有的学生为了突出乐园的宏伟建造和现代科技，则选择对巨大的建筑群、穹幕电影院的现代化设计进行介绍。

三、聚焦重点，体会布局的独具匠心

繼续细细揣摩，我们发现，游记要详细描述的或是颇有特色的；或是作者特别喜欢的；或是站在读者的角度，觉得读者特别想了解的，如此种种。其他则应一笔带过，甚至干脆略去不写。这样，文章才会主次分明，中心突出。

还是写淹城春秋乐园，在学会取舍之后，学生选择了诸子百家园中的“儒家”作为代表详细介绍，其他几家则简略带过；有的学生选择了印象深刻的穹幕电影《梦回春秋》、3D动感飞车“铁血春秋”，浓墨重彩描绘电影或飞车场景，抒写自己的感受。

四、品读语句，学习描写的灵动有情

写游记，不能纯自然式地给景物“录像”，在写景的过程中，要把自己的思想感情融进文章的字里行间，做到既有所见所闻，又有所思所感。《秦兵马俑》一文中，在介绍兵马俑个性鲜明时，遣词造句让人神往——真想去看看。尤其是作者对兵马俑的神态展开的联想，很值得一学，先写现实看到的，再写自己的想象。现实的是对兵马俑静态的描写，想象的是对兵马俑心理活动的动态描写。

有学生回忆起淹城春秋乐园中各种雕像时，就进行了想象：“诸子百家园”中令人印象深刻的是儒家，高大的孔子雕像前，七十二弟子席地而坐，有的手捧书简，眉头紧锁，好像在思考如何回答孔子提出的问题；有的单手握简，若有所思，好像已经明白了先生的话中深意；有的闭上双眼，摇头晃脑，好像在诵读《论语》：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”……站在他们的身侧，我仿佛也成为其中的一位弟子，跟着他们一起学习。

看其景，观其物，思其事。写景，不是单纯地记录看到的景物，更要表达自己的情感，或惊叹，或赞美……这就是我们平常说的借景抒情——在景物描写的基础上抒发自己的感情，就是情景交融——把自己的思想感情渗透到所写的景物中。

五、留意结尾，感受落句的掷地有声

有的孩子对景点的介绍生动有趣，吸引人，但结尾却草草了事。“这次春游，我玩得真开心啊！”“下午，我们依依不舍地离开了乐园，下次我一定还要再来！”……学习了《秦兵马俑》《埃及的金字塔》等课文后，我们发现，状物类文章的结尾不止于此，也要掷地有声、耐人寻味。高年级学生应有观察，更有思考，适时地为自然或人力的鬼斧神工点赞，小作者的思想也应有广度，有深度，这是高年级学生与中年段学生习作能力的区别之处。

叶圣陶先生说：“阅读与写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于练习写作。”小学语文老师应引导学生将“写作”植根于“阅读”的沃土中，从“阅读”中解密“写作”的诀窍。

参考文献：

[1]谢金凤.以学定教，破解游记写作顺序之难[J].智育广角，2014（12）：47.

[2]李恩中.游记写作要点摭谈[J].思维与智慧，2016（12）：67.

[3]杨娟.游记写作之我见[J].林区教学，2016（10）：28.