初中数学教师整合技术的学科教学知识构成及发展探讨

李伟静

山东省荣成市石岛实验中学 山东荣成 264308

一、初中数学教师整合技术学科知识构成

目前我国初中数学课堂教学中仍采用以教师讲授为主的传统教学模式，忽略了学生的主体地位。在信息技术使用中教师仅将信息技术作为新型教具，信息技术运用未达到学生层面。信息技术的运用脱离了课程整合，使得信息技术使用中效果不明显。影响了教师TPACK水平的发展。

受传统讲授型教学理念影响，教师对信息技术应用教学理解不够全面，很多学校对信息化的理解仅停留在以硬件建设为主的层面。为提升到促进学生身心发展的核心思路上。未充分发挥其在提高教育质量的作用。

传统的教学模式使得教师不能将信息技术真正整合到具体的学科内容与教学法知识中，阻碍了整合技术教学知识整合技术的内容知识发展。

很多教师对接触过关于信息技术应用于教学的培训，但教师培训面临需求量大，培训力量有限等多方面因素限制，导致培训流于形式，多数培训不分学科，参与培训教师仅对可用于教学的几种知识有了解，对技术在具体学科中的运用了解不足。影响了信息技术在教学中的应用。培训中教师缺乏对信息技术的结合，技术应用规范不能有效的在培训中得到贯彻。

很多中学的技术环境方面配备了计算机互联网，但教室多媒体相对缺乏，无法实施信息技术相结合的教学。缺乏具体运用方面的相应指导教师，影响了技术的有效使用。教育信息资源总体缺乏，优质资源严重匮乏，教师与学生未享受到已有资源带来的教育成果，学校可提供的学科专用教学软件应用较少，学校技术环境欠缺，使得教师的技术知识发展受阻，使用技术方面受到影响。技术应用未与学科相应结合，影响了教师的TPACK知识的整体水平。

二、初中数学教师整合技术学科知识发展

当前很多初中数学教师在教学中倾向于使用传统技术方法，TPACK知识严重缺乏，针对当前教师TPACK中存在的问题应积极采取有效措施，促进自身专业水平的提升。

传统的课堂教学模式以教师为中心，计算机等教学辅助设备应用于教学领域中，教师的主导地位并未改变。教师在教学中借助计算机等工具可提升工作效率，但教师的基本教学技能未有提升。信息化教学设备成为束缚教师发挥教学技能的桎梏。

提高教师的TPACK水平，需打破传统以教师为中心的课堂教学模式，必须强调教师是教学改革的积极参与者。强调以教师为主导，以学生为主体。构建新型的计算机支持的以学生为中心的教学模式，使学生在学习中能真正成为学习构建者，计算机是学生获得知识的主要工具，计算机在教学中的应用使教育效果达到最优化，教师应发挥其课堂组织者的作用，促进学生将所学知识内化。使教师看到信息技术带来的成效。促进整合技术的内容知识与整合技术的教学知识发展。

开展针对性的培训是提高教师TPACK技能的重要途径，一些培训未考虑信息化教学新特点等问题，教师培训在课程体系等方面仍有待完善。TPACK涉及三种基本知识，以往的教师培训形式有助于教师获取基本元素知识，但不能使其获得复合元素知识。需重构现有教师培训体系，在培训内容与选择组织上，打破原有学科间的壁垒。建立以解决教学实际问题为目标的课程，实现信息技术和课程整合知识相互融合。

初中数学教学中教师多以传统讲授模式进行教学，忽视了学生的主体地位，信息技术应用中，教师仅将信息技术作为新型教具，更多倾向于传统技术，教师对技术的作用认识存在一定的局限性。影响了信息技术在教学中的使用，影响了教师TPACK水平的发展。对教师教育技术培训的制定，要按一线教师的需求制定相应计划，培训汇中多展示与具体学科结合的案例，扭转教师对课堂教学的传统观念。培养教师运用技术的积极性，帮助教师将技术知识融入自身知识结构，促进教师专业能力的发展。

总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。