输入与输出协同，构建高中英语有效读写教学体系

孙凤娇

聊城大学 252000

在二语习得的研究方中，语言的“输入”与“输出”占据着举足轻重的地位，与其相对应的支撑是Krashen在20世纪80年代初提出的输入假设理论和Swain在80年代后期提出的的输出假设理论。在英语学习中，输入与输出是相互补充、相互关联、缺一不可的。输入是必要条件，输出可以促进输入，增强对输入知识的理解，输入与输出协同共进。

一、高中英语学习的输入与输出

1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲（草案）》，其中要求在教学中进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力；在课堂教学中，教师尽量使用英语，适当利用母语。2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》中要求发展学生基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。2003年的《普通高中英语课程标准（实验）》强调对听、说、读、写能力的培养。2017年的《普通高中英语课程标准》指出，语言技能包括五个方面：听、说、读、看、写。纵观前后，课程标准始终注重对听、说、读、写的培养。正如我们所知，英语课程标准是英语学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，它是学校教师“输入”学生知识的依据。

1977年冬以来，中国五百七十万考生走进了曾被关闭了十余年的高考考场以来已经40个春秋了，在这四十个年头里，英语考试在高考中的地位从未衰减过。远的不说，2013年及前几年山东高考英语是自主命题，当时的题型是听力、单项填空、完形填空、阅读理解、阅读表达和写作。次年是山东高考英语自主命题的最后一年，据传是由于某领导的上任，将英语听力取消，其它题型不变，题量做出了一定的调整。2015年山东高考英语在所有学科中率先使用了全国新课标Ⅰ卷，它的题型是听力、阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错和书面表达。从那至今，山东高考英语一直跟随国家的脚步，没有再发生变化。高考是教师教和学生学、知识“输出”的方向标，从上述无常变化可以看出读写是高考英语的“定海神针”。

二、高中英语读写教学体系现状

现在绝大多数的高中英语都没有开设专门的阅读课和作文课，没有对学生阅读和写作基本功进行系统训练。都说 “得阅读者得天下”，但并没有把阅读的“输入”真正地放在一个重要的位置。现在的高中英语阶段，尤其是高三，老师都会发很多套试题作为作业，一天或几天后，老师常常会让同学把答案写在黑板上，或用PPT呈现一下答案，对于错误的题目，老师会有选择性的讲一讲。对于阅读，只是对一下答案，而对于作文往往会自动地选择跳过，或是仅仅提供一下范文。渐渐地，这成为了一种习惯，一种学生也不会对此产生质疑的常态。

三、构建高中英语有效读写教学体系的建议

一般天生的聋人都不会说话，放之于英语学习中，没有语言的输入，输出是很困难的。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，将读与写相结合，在阅读中积累大量的素材，才有可能用英语轻松地而又地道地表达自己的思想。

第一、横向上，在讲解阅读题或其它阅读材料的同时，指导学生写作。教师可以引导学生对整篇文章的结构进行分析，文章的体裁、文章结构的层次、内容框架、思想脉络、精彩段落写作结构等等。通过阅读，接触各方面的语言知识信息，培养语感，体验文化。让学生站在写作的角度，去欣赏、分析文章，取其精华，为我所用。英语写作是一种综合能力，并非可以一蹴而就，唯有将其贯穿于整个实践教学之中，循序渐进地提高。此方法就可以在实际课堂教学中得到实施。

第二、纵向上，就一篇文章举一反三，深入阅读，拓展写作。教师精选一篇阅读理解，然后将其改编为完形填空题、语法填空题、作文题目，第一遍让学生完成相应的阅读理解题目，了解文章大意，明了篇章结构；第二遍完成完形填空题，掌握理解其中的好词、好短语、好句型；第三遍完成语法填空题，分析明白其中的语法知识与结构。在以上工作的基础之上，完成一篇看似一样实则不同的作文。步步提高自己的阅读认识及写作能力。

第三、换位思考，让学生站在教师的角度分析何为优秀作文。一般情况下，学生只是站在考生的角度去写作文，但有些问题只有站在阅卷老师的角度才会注意到。全国卷高考英语作文评分标准中规定，总分为25分，按5个档次给分；评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分；最高档为第五档(很好)；(21-25分)：完全完成了试题规定的任务且覆盖所有内容要点、应用了较多的语法结构和词汇、语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致、具备较强的语言运用能力、有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑完全达到了预期的写作目的。档次之间按大小错来降档。但事实情况是：在大型考试当中，批阅作文的老师每天任务量都很重，如果考生作文水平不是很差的话，取胜的关键在书写。一手漂亮的书法，立马就能把阅卷老师拿下。据此，学生应该多去阅读范文，多去阅读其他同学的作文，教师多组织学生互评，使学生做到避免大错、减少小错，同时根据其他同学的书写优点，提高自己的书写水平。

总之，高中英语教师应该吃透高中英语课程标准，紧跟高考动向，重视输入与输出协同。在高中英语阅读教学中渗透写作教学，使两者相互促进，有效的将读、写技能综合起来，提高学生的英语学习能力。