微课在小学科学课堂中的应用

张敏 山东省德州市北园小学 山东德州

微课不是随意截取的教学视频片段，也不等同于课堂教学实录，而是主题独立、目的明确的一件“作品”。微课以其“短、小、精、悍”的特点，已成为课堂教学的热点。那么、作为科学教师如何选择有价值且学生喜爱的内容呢？下面我就以一些实践谈谈我在微课选题上的一些经验。

一．选择教学中的重点、难点和易混点。

由于微课的制作要消耗一定的人力和物力，所以我们要选择一些价值高的课题制成微课，这就对教师提出了更高的要求。首先教师要熟读教材，研究学生，把平时需要反复讲解和强调的知识点以及易混淆点挖掘出来，再通过微课的形式呈现给学生，真正实现为学生服务。

例如，在执教青岛版小学科学五年级下册《杠杆》一课时，杠杆的“三点两距离”以及杠杆尺的使用方法学生理解起来有困难。由于杠杆尺本身质量较轻，钩码易掉落，课堂进行演示实验时常常听到“哐哐哐”的声音，导致学生无法集中精力学习。针对这一问题，我把该知识点录制成微课，通过视频形式解决学生研究过程中的困惑，具有较高的使用价值。

二．选择不易进行实验操作的课题。

小学科学是一门以探究为基础的学科，探究是学生学习的重要方式。但是小学科学课程的学习方式是多种多样的：有些课题实验器材易准备，探究时间上易控制，适合学生经历科学探究的过程；有些课题则对实验材料要求较高，在探究时间上不易把握或者探究时间较长，学生经历探究的意义不大，只要领悟其中的科学思想即可。针对后者，作为科学教师，我们便可利用微课手段，把实验过程、现象呈现给学生。

例如，在执教青岛版小学科学五年级上册《火山》一课时，用土豆泥模拟地壳，番茄酱模拟岩浆的实验，经过多次实践，我发现三点明显不足：①时间较长，效果不佳。②该实验对土豆泥的要求太高，而且土豆泥易焦糊，粘在铁盘上不易清洗。③土豆泥和番茄酱搅拌在一起，用完一次就作废了。针对这些问题，我认为该实验以微课的形式呈现给学生更符合新课程理念，不仅节约时间，避免实验材料的浪费，还可以带给学生视觉上的冲击。

三．选择相对独立且适合媒体表达的课题。

微课时间长度一般不超过10 分钟，以5-6 分钟为宜。所以，在选题上适合独立的小课题，在有限的时间内把内容讲通讲透，宁可“小题大做”，不宜“大题小做”。另外，微课作为一种媒体教学手段，选题内容要适合媒体表达。一些动作技能、操作过程、工作原理和变化过程等，就非常适合使用微课。例如，在执教青岛版小学科学五年级上册《凝结》、《沸腾》两课时，对于凝结实验的实验器材组装、酒精灯的使用以及试管和试管夹的使用，录成微课帮助学生利用碎片化时间自主学习。微课共享与应用

随着对小学科学这门课程的重视，它的评价方式也在悄然发生变化。去年9 月份，科学课正式走进一年级的课堂，其评价方式主要是体验和游戏；而对于中高年级学生而言，除了笔试还增加了实验操作的考试。这就对小学科学教师提出了新的要求。针对这些问题，我们科学组教师依据实验操作标准，进行细致的演示讲解，并录制成微课。在老师的带领下，学生认真观看，细心体会操作步骤，收到很好的效果。我们还可以把视频分享到家校共助群，以方便学生课后观看学习，真正实现家校共享。