让学生在体验中掌握对仗和声律

★郑 群

词语对仗和声律协调，是对联的基本特征，是对联格律中两个最基本的要求，也是我们对联教学的重点和难点。

从目前我国义务教育阶段的体系设置和课程标准看，学生普遍面临的一个现状是，初中语文课程淡化了对语法的教学，学生对词性还好理解，而对短语结构就基本是空白了；另外受教学时间和任务的限制，学生对声律的练习也不够，大多数的阅读是停留在纸面上的用眼睛看，而大多数的朗诵也不过是通过反复识记以达到记忆的目的，很少关注对声律审美的引导。这种现状给我们的对联教学带来了一定的困难。

对此，我们可以从古代对少儿语感的训练方式中得到启示，通过体验式教学法领略词语的对仗美，感受声律的协调美。

1、词语对仗的体验式教学

体验式教学依据的是学生的认知特点和规律。初中学生缺乏对短语结构的系统学习，用传统的讲授式教学很难激发学生的学习兴趣，所以让学生先从感性上体会词组类别的特点，进而归纳出常见的几种短语结构，是符合学情的有效教学。

首先从词性入手，请学生例举：

常见的名词，如书本、桌椅、学生等；

常见的动词，如学习、诵读、跑跳等；

常见的形容词，如辛苦、快乐、美好等；

常见的数量词，如一行、两个、三声等。

其他不在此一一举例。

其次，从学生的例子中，找出一些并列结构的词组，如桌椅、学习、快乐等，引导学生观察构成这些词的两个字之间有什么关系，经过学生思考，自主得出并列（或联合）的关系，具备这种关系的短语，我们称之为并列短语。再列出一些主谓结构的短语，如车队出发、我们比赛、幅员辽阔、阳光明媚等，让学生通过观察总结出来，这类词都是由名词（或代词）加动词（或形容词）构成的，这种结构的词组就是主谓短语。接着列出一些偏正结构的词组，如铅笔、水笔、圆珠笔、彩笔、毛笔，启发学生找出这些词的中心语都是“笔”，而另一个字是起修饰作用的，所以我们把这类词组归纳为偏正结构，还可以介绍判断偏正结构短语的一个小方法，就是在“偏”“正”之间加“的”或“地”，如果读起来通顺，则基本可以看做是偏正词组，如祖国大地（祖国的大地）、小声议论（小声地议论）。继续列举一些动宾结构的短语，如读书、告诉我、看电影、热爱生活等，让学生思考构成这类词组的前后两个词在词性上有什么共同点，进而由学生归纳出这类词组都是动词后面跟名词（或代词）构成的。其他动补结构等以此类推，教学力求简单明了，不要追求太复杂、太全和太深，能把学生领进门就好。

最后，我们就可以通过对联来让学生真正体验联语的词性和短语结构了。如《笠翁对韵》（清·李渔）中：

鹤舞楼头，玉笛弄残仙子月；

凤翔台上，紫箫吹断美人风。

请学生先分析上下联的词性：鹤、凤都是名词，舞、翔都是动词，楼头、台上都是名词（方位名词），玉笛、紫箫都是名词，弄、吹都是动词，残、断都是形容词，仙子月、美人风都是名词。从而得出结论：上下联句法结构中处于相同位置的词，词类属性相同。这就是《联律通则》的第二条：词性对品。

再请学生区分短语结构的类型（这是教学重点）：鹤舞、凤翔都是主谓结构，楼头、台上都是偏正结构，玉笛、紫箫都是偏正结构，弄残、吹断都是动补结构，仙子月、美人风都是偏正结构。进而概括出：上下联词语的构成、词义的配合、词序的排列等，合乎规律或习惯，彼此对应平衡。这就是《联律通则》的第三条：结构对应。这里需要注意的是，舞楼头、翔台上不是动宾结构，至于其中的状语后置问题，不必对学生细讲。

当然，从培养学生学习对联的兴趣出发，我们完全可以给孩子们讲讲这副对联中，上下联的故事。

2、声律协调的体验式学习

这里主要是通过朗读的教学方法，让学生在听觉中感受音律的协调。

第一步，请学生读以下对联来感受节奏。

北京陶然亭联（清·翁方纲）：

烟笼/古寺/无人/到；

树倚/深堂/有月/来。

通过有节奏的反复朗读，让学生感受节奏点都在二字音节的偶数位上，这就是声律节奏。

桂林风洞联（清·张祥河）：

到清凉境；

生欢喜心。

让学生自主判断下列哪一种读法是正确的？

A、到清/凉境；生欢/喜心。

B、到/清凉/境；生/欢喜/心。

学生会发现此联是不能按照声律节奏来读的，从而理解什么是语意节奏，归纳出节奏点都在最后一字。这种上下联句的语流一致，就是《联律通则》的第四条：节律对拍。

第二步，先和学生一起分划平仄，即阴平和阳平都归于平声，上声和去声都归于仄声，并分别用“—”、“｜”表示。

然后请学生读联并做标注，这里依然选用上面两副对联，结果如下：

北京陶然亭联：

烟笼/古寺/无人/到；

－－ ｜｜ －－ ｜

树倚/深堂/有月/来。

｜｜ －－ ｜｜ －

桂林风洞联：

到/清凉/境；

｜ －－ ｜

生/欢喜/心。

－ －｜ －

在这种朗读和标注的练习过程中，让学生感受其中的规律，即本句中的节奏是平仄交替的，上下联对应节奏点上的用字是平仄相反的，就是《联律通则》的第五条：平仄对立。这里可以列举节奏更复杂的对联以加深学生的理解。

总之，在进行词语对仗和声律协调的教学时，运用体验式学习，就是通过学生的思考和诵读，在感官上建立并加深对词性、结构和声律的认识，从而落实教学重点，突破教学难点。