破茧成蝶犹有时

徐彬

随着新课程标准推行的不断深入，语文课堂教学时间相对减少（周课时为5节），加上近年来社会和舆论对语文教学的讨论和批评，各地各校都开展了如火如荼的语文教学改革，起到了一定的作用。但在目前的背景下，语文的教学的本质并没有多大的改变。我结合自己近年来的语文教学经历，谈谈我校的语文教学现状，权作抛砖引玉吧。

一、学生学习现状

（一）语文能力低

义务教育的实施，让进入我校的学生良莠不齐，部分学生进了外国语实验学校，再加上两个实验班（不能提）的筛选，剩下的学生中语文优秀者堪称凤毛麟角了。绝大部分学生的语言积累单薄，书写潦草不规范，甚至要纠正其拼音写法，对语法一窍不通，更别说文言知识了。无论是口头还是书面表达语言简单粗俗，词不达意，缺乏逻辑，书写糟糕，错别字、病句连连。还有三五个属于无能为力型，所有的科目都是在混日子，语文也不例外，考试只做选择题，甚至有考0分的，让人很是怀疑他们的国籍。

（二）学习习惯差

有少一部分学生的预习习惯没有能够形成，上课也有一些学生常开小差，不喜欢做笔记，不能够积极回答问题，完成作业敷衍了事或者照抄。部分学生希望有好的成绩，但好逸恶劳，怕吃苦受罪，不愿付出劳动，上课时而认真时而精神不振，回家很少复习功课，需要老师的督促才会有所作为。一个班级竟然没有字词典，学习处于朦胧状态，写字不用钢笔，多数用中性笔。没有学生完整的读过四大名著，他们对名著了解的知识来源仅限于影视剧，《阿衰》和穿越类书籍倒不少。

（三）语文热情少

在平常的学习中，语文课无法与可以短期突击提高分数的数理化相比，也不能和社会热门的英语相提并论，在哪门课都向学生要成绩的情况下，学生不愿也不可能在语文课的学习过程中投人太多的精力、花费过多的时间。学生的读写能力、语文水平的提高也就无从谈起。在大多数学生的心目中，语文课下多大的工夫也不见能得高分，少花点精力也未必吃多大亏。相当一部分学生觉得语文课可听可不聽，可学可不学，正所谓“学了不会多得多少分，不学也不会少得多少分”，学生怎么会有热情去学习它呢？

二、教师教学现状

（一）重考试，轻素养

由于考试指挥棒的作用，教学模式没有得到根本的改变，我们还是在“穿新鞋走老路”，语文课堂仍然重考试轻素养，因为家长更多是用分数来衡量一个教师的教学水平，学校更多是用分数（名次）来考核一个教师时，教师只能把有限的教学时间用在考试的知识点的讲解上，考试不考的内容不讲，也不要求学生积累，提高学生人文素养自然更无从谈起，比如戏剧单元的教学，就蜻蜓点水。再如由于中考不直接涉及语法逻辑知识，好多学校和教师将中学课程要“淡化语法逻辑”误解为“忽视语法逻辑”，造成初中毕业生不明现代汉语词性；不知短语为何物；对句子（含复句）的基本结构和成分一窍不通；说话、作文语病层出不穷。

（二）重课内，轻课外

中学生对语文乏味的现象是客观存在的，这种现象在我校的学生中还较突出。在教学中，老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则是可以稀里哗啦的，更客观点的说形同虚设。我们应该将课堂向课外延伸，引导学生走进图书馆，奔向大自然，体味多彩生活，对自然、社会和人生进行深入的体验与感悟，让学生在生活中学习语文，获得书本里所没有的感受，这样才能不断提高学生的语文素养，可这些学生宁愿把这些时间泡在网吧里，浸在手机中。

（三）重教材，轻活动

农村初中语文课堂上，多媒体更多的时候是一种摆设，教师主要的精力还是在教教材重教材，这无可非议，因为教材上很多内容要考试，像拼音字词默写赏析等。而对于语文实践活动的教学，学生已经习惯于教师给现成的答案，他们不愿去自主、合作与探究学习。尽管教师们在思想意识上，对语文综合性学习活动已经引起重视，然而面对全新的课程，新型的学习形式，空间广阔的学习内容，不少老师都有一种无从下手的茫然。于是我们更多的时候就是借助《名校课堂》这本资料上的习题，以练代讲，以完成作业代替探究活动。比如第二册教材上列有警语收集与评比、片断续写比赛、纠正错误用字比赛，报刊剪摘、注评、展评活动等，可我们的教学中又有几人能给予关注呢？

出现这些现象，可以用《羚羊木雕》中的最后一句话来回答：可是，这能全怪我吗？面对语文教学中依然尴尬的现实，我们却不能怨天尤人，我们依然摸索着提高语文教学效益的途径。