让“出错”在语文课堂上美丽起来

尹利婷

荷兰著名学者弗赖登塔尔说： “教师的任务是为学生提供自由广阔的天地，听任各种不同思维、不同方法的自由发展，决不可对任何内容做任何限制，更不应对其发现设任何预置的‘圈套。”一堂语文课应该是春天的花园，五彩缤纷，在课堂教学中不能用统一的答案来固化学生的思维，而应允许学生“出错”，以张扬学生的个性，发散学生的思维，让学生各抒己见，拥有独到的见解。一些学者曾点评说课堂能出现错误便是学生珍贵的“课堂资源”，对于这些珍贵的“课堂资源”，作为教师应该从另一个角度去思考错误所带来的珍贵意义，激发对新的教育方式的研发。解决方法如果运用得好，那错误必定会使课堂变得新颖别致。那么作为教师怎么去解决好这些珍贵的“课堂资源”，才能让授课环境变得独特新颖呢？

现如今，我们所接触的学生都有着不一样的生长环境，包括各种情感体验以及自我的情感表达语言，由此，学生出错是必然的。教学不仅仅是为了向学生传达知识，更多的是引导学生思维的发展。换句话说，在课堂上没有一个学生犯错误，这将是多么糟糕的一节课。所以，当某个学生不经意间出现错误，就会使整个课堂变得新颖，也就打开了教学创新的大门。我们的语文课堂应该是思想放飞的课堂。作为语文教师，当课堂上出现“意外的风景”，教师要拥有一颗仁慈宽大的心，把学生的“出错”巧妙地运用到教学活动中去，或许教师会收到“柳暗花明又一村”的效果。

一、宽容错误——把微笑留给孩子

课堂上，教师随时都会遇见“意外的风景”，有的“意外”能给教师带来一道亮丽的风景线，但有的却会给教师带来烦恼。如果處理不好，很有可能导致学生心理受伤，沉重打击学生的学习积极性。在正常情况下，学生都会犯错误，作为教师应该宽厚仁慈，千万不要因为错误责罚学生，而是要用教师的智慧耐心教导学生，温暖孩子的内心世界。

【案例1】还记得那一次给班上学生批改默写作业时，我惊讶地发现班上一共二十多个学生将“霓虹灯”的“虹”字写成了“红”。当然，这不是学生的错，是我当时没有格外提醒学生字形，所以出现错误。然而，这样的问题让我思考，如何换一个角度让学生改正错误。

第二天上课时，我面带微笑，看了看每一位同学说：“亲爱的同学们，老师发现咱班上大部分同学患上了眼科疾病——色盲。”瞬间，同学们目不转睛地盯着我看，寻求他们想要的答案。见状，我接着说：“是这样的，昨天老师批改默写作业时发现大部分同学分辨不清红、黄、蓝这些色彩，在你们意识里霓虹灯放出来的颜色是红色。”紧接着我拿起粉笔在黑板上写出了“红”字时，同学们瞬间懂了，脸颊上满是难为情的笑容。随即同学们各自讲出了自己的观点，一位同学说：“霓虹灯的‘虹字是虫字旁，不可以将它写成‘红字。”另一位同学说：“我见过霓虹灯，它有许多颜色，特别好看。”还有一位同学说：“节假日街道上都会有霓虹灯，霓虹灯的光特别好看，就像雨后天边的彩虹一样，色彩繁多，所以它叫霓虹灯这个名称，因此，我们不能将‘虹字写成‘红。”学生们的讨论令我十分欣悦，得益于这个错误，同学们再也没有写错过这个“虹”字。

对于学生在学习中所遇到的问题，是将答案直接告诉学生，还是有更好的方式激发学生的学习兴趣？新《课标》背景下，强调师生平等互动，关注学生的学习过程，即使教师学富五车，学生学识浅薄，也要把研讨的主动权交给学生，而不是一味地把正确的答案灌输给学生。宽容学生的错误，能使学生更加形象地获得抽象的知识。让学生在师生互动、生生互动的课堂上，将“出错”通过交流合作的方式共同解决，就会使语文课堂绽放出更加神奇的力量。

二、缩小错误——把自信还给孩子

在学习过程中学生犯错误并不奇怪，面对这些错误，老师首先要有一双犀利的眼睛，让同学们自主开发思维，找出自己犯错误的“新颖点”。其次再对学生进行认可和倾听，让学生通过自己的思维去解决错误，从而使学生变得“聪明”起来。

【案例2】那次我在讲授《济南的冬天》一课，在布置学生预习时，我请了几位同学来写“温晴”两个字，发现有几个同学将“温晴”写成了“温情”，于是我将这个“情”字圈点强调，并问学生：“济南冬天的景物环境的特点非常适合这个词，可是老舍为什么不用‘温情而用‘温晴？”我看到同学们满脸不解，神态各异，便趁机问道：“大家知道温情都形容哪些事物呢？”一位同学说，像在形容一位美丽端庄的女人。我接着又问：“那济南的冬天用‘温情来表现怎么样？”同学们立刻安静下来，我也紧张起来，担心同学们回答不上来，这时，一位语文素养较好的女孩子站起来回答说：“文章里有许多地方运用比喻、拟人的手法，将济南的冬天与女性联系在一起，所以我觉得合适。”我心里一阵窃喜！这位女同学接着又念出课文第三段中的比喻句：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”她解析道：“这是一个很恰当的比喻，一个‘顶字写出了雪少的场景，就如女护士头上的小白帽，在这里树的形状又与日本和服女性相似，在我们心里，日本女性都会透露出温柔之情，由此看来，日本护士必定也十分温柔而且美丽，所以现在来看济南的冬天，就会感觉到山上的一切都是温情的。”她深入的思考和独到的分析深深地打动了我，我顺势点评说：“日本女性的万般温柔在老舍的文本里被你解释得如此精妙，你特别棒。但是老舍在课文里却用了‘温晴这个词语，是指晴朗的天气，而又带有一种温暖的感觉，突出其晴、暖，更符合济南冬天的特点。”

老舍《济南的冬天》语言很优美，当学生们出现错误，将“温晴”里的“晴”写成“情”时，教师要善于捕捉这样的契机，让学生去感受、理解、品味济南冬天“温晴”这一特点。学生们本来就有较强的好奇心和求知欲，教师应该激发学生的探究热情，提高他们的鉴赏能力，受到美的熏陶。

有一位老师说：“把问题抛给学生，学生的思维是相当开阔的，有人能提出这个问题，一定还有人能解决这个问题。”学生在课堂上出现错误，教师要缩小错误，精心设计提问艺术，掌握技巧，做好问题的设计和安排，激发学生对问题的挖掘和质疑，就会有效地实现课堂高效教学，提高学生的语文素养。

三、放大错误——把成功带给学生

出现错误后我们去认识错误，解析错误，在这个过程中便得到了自我提升。作为老师，我们要有“自主应对”的新概念，从而可以看见错误背面的无限成功，才能适宜地解决学生的各种错误。不要把学生出错看成一件麻烦事，解决好这一问题，就会收获无限的珍宝。

【案例3】我在讲授《春》一课时，当解析到“春雨”这个语段时，班里一位学生举手发言了。

生：我看到有些古诗句和文章相似，我认为朱自清的《春》内容有抄袭嫌疑。

（我先是愣住，点头示意让他继续往下说。）

生：大家都记得张志和《渔歌子》中的“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这个场景吧，这里朱自清《春》里“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠”，场景是否相一致？

师：对于这个问题肯定是一个大探索，是很有意义的，但是，为了保险起见，我希望大家能细心评析文本，翻阅资料证实一下，或許会有不一样的收获。

（在第二天的课上，班上的同学表现十分活跃。）

师：我想问一下同学们，关于朱自清先生“雷同”的问题有进一步了解吗？

生一：我认为朱自清先生的文章有很多语句类似于古诗，例如“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子……”这与杜牧《江南春》中的“千里莺啼绿映红”相似。

生二：咦！是的，“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”这里也和高鼎《村居》中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的场景有相似之处。

生三：不光如此，还有，“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”与白居易那首《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”唯美场景也很相似。

（我很惊讶，每一个学生都像是满腹诗文的“古诗专家”！）

师：那现在你们还觉得朱自清先生是抄袭别人的诗句了吗？

（学生举手发言。）

生一：我觉得或许是朱先生曾经念过这些古诗句，在写文章时会不知不觉地就运用上去了。

生二：我认为朱自清先生并不是抄袭，这么美丽的春天，就是我们也会被陶醉，更何况满腹经纶的朱先生呢？感受都是相通的，朱先生与古人便有共情之处。

师：所以因为共情，我们会认为朱先生和古人是心灵相通的。一起感受美丽的景物都会有着共同的内心体验。正是如此，《春》这篇文章才散发着无穷的魅力。

巴尔扎克说： “打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”在课堂教学中，教师要真正地吃透教材，当学生在理解文本有问题时，要适时引导学生深入思考，就出现的问题加深对课文内容的理解，及时消除学习中的困惑。

虽然我们强调“自主学习”“重感悟”，但课文中有许多内容，学生还是很难悟出来的，这就需要老师的引导、点拨和讲解。一味地“放”和一味地“讲”，同样不可取。当学生们理解有问题时，“堵”不如“疏”，让学生在语文实践中去体验成功带来的快乐。

总之，错误可以为我们的教学服务，我们应该善于利用错误的优势。这不仅可以提升整堂课的授课效益，而且还能加深学生对文本内容的深度理解，开启学生的思维。面对各种学生的学习状态，教师应该注意预备一些存在性的问题，对于学生要学习的这篇文章，要弄清楚学生的基础能力是什么，在此基础上有哪些需要，有哪些困难，进行到哪里将会容易发生错误，哪里会不小心被忽视掉，需要用什么方式去引导学生的宝贵错误“财富”，这便需要我们教师做到有教学的预见性。在备课的同时，教师应考虑到学生们的年级优势，根据自己多年的教学经验，基本能估计出学生在哪个阶段将会出现哪些错误，进而可以做好面对学生出错的准备，并以此引发学生主动去思考正确与错误之间的理论关联，进而使学生们形成自主思考、提出问题、解决问题的习惯，促使学生们更深入地理解错误。