护理本科生对职业资格考试培训的认知与需求调查分析

任 玥 ，凌 敏 ，李 丽 ，张锦琳 ，张子敬 ，李晓彤

（1.大连医科大学中山学院，辽宁 大连 116085；2.大连大学护理学院，辽宁 大连 116001）

近年来，国家人社部对职业资格证书的认定做了大范围调整，职业资格考试培训机构将面临巨大挑战，大学生对参加职业资格考试培训的态度、需求也会发生重大变化。此外，还有大学生就业形势日益严峻、就业压力增大，大学生在扎实掌握理论知识的基础上提高各项实用技能对职业资格证书的获取和将来就业有促进作用。在此背景下本文以护理专业本科生为研究对象，了解不同年级学生对职业资格考试培训的认知与需求，在此基础上针对培训机构合理开设培训课程及学校职业资格考试培训与创新培训教学模式方面提出建议，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

采取分层随机抽样法，抽取我院已获取证书和正参加培训准备考证的护理本科生（共302人）为研究对象。其中大一90人（29.8%），大二80人（26.5%），大三68人（22.5%），大四64人（21.2%）；已获取证书162人（53.6%），正参加培训准备考证140 人（46.4%）。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 自行设计护理本科生对职业资格考试培训的认知与需求调查问卷，主要内容为所在年级、参加培训及获取证书情况、对职业资格考试培训的认知（包括什么是职业资格证书、对证书获取重要性及必要性的认知、对国家职业资格证书认定情况的认知、对国家职业资格证书认定职种与时间及近年来国家政策变化的认知、参加考试培训的目的等10个条目，采取4级评分法，非常清楚计4分、比较清楚计3分、一般了解计2分、不清楚计1分）以及对职业资格考试培训的需求（包括参加考试培训的态度是否积极、是否需要提供专业指导以及对培训教学模式的建议等）。

1.2.2 调查方法 采取团体问卷调查法，调查者由项目组成员担任，事先对其进行问卷调查的集体培训。调查时间为大学生课余时间，学生在调查期间无考试。由调查者使用统一的指导语指导学生进行问卷填写，调查时间为30分钟。问卷不填写姓名，当场逐一回收。共发放调查问卷330份，回收有效问卷302份，有效回收率91.5%。

1.3 统计学处理

采用SPSS 17.0统计软件进行数据录入和分析，计量资料以均数±标准差（±s）表示，并进行单因素方差分析（ANOVA）；计数资料以人数和百分比（%）进行描述，P＜0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 护理本科生对职业资格考试培训的认知

302名护理本科生职业资格考试培训认知得分为（24.82±8.55）分，不同年级护理本科生职业资格考试培训认知得分比较有显著性差异（P＜0.05，见表 1）。

由表1可以看出，高年级学生对职业资格考试培训的认知水平高于低年级学生，不同年级学生认知水平比较有显著性差异（P＜0.01）。

表1 不同年级护理本科生职业资格考试培训认知得分比较

2.2 护理本科生对职业资格考试培训具体内容的认知

302名学生中，216人（71.5%）认为考试培训与所学专业之间有联系，239人（79.1%））认为考试培训对专业学习有促进作用，180人（59.6%）认为考试培训对将来就业有帮助。学生对参加职业资格考试培训目的及培训教学模式的认知见表2。

表2 学生对参加职业资格考试培训目的及培训教学模式的认知

表2显示，39.1%的护理本科生参加考试培训的目的首先是提高就业能力，其次是在获取证书的同时增长知识，最后是单纯获取证书；22.5%的学生强调在获取证书的同时增长知识和提高就业能力；13.9%的学生强调提高就业能力，然后才是获取证书和增长知识。另外调查发现，只有2.0%的学生参加考试培训的目的仅仅是获取证书。由此可以看出大学生参加考试培训的主要目的和将来就业有关，他们想通过参加培训丰富知识，提高就业能力。关于培训教学模式，15.9%的学生喜欢单纯课堂讲授，37.1%的学生喜欢课堂讲授和实操演示与训练，47.0%的学生喜欢多元化培训教学模式。

2.3 护理本科生对职业资格考试培训的需求

护理本科生参加考试培训的态度：主动报名参加的有228人（75.5%）、他人介绍的有 74人（24.5%），250人（82.8%）参加考试培训的积极性高，246人（81.5%）认为学校应提供职业资格考试培训方面的专业指导。

3 讨论

3.1 培训中心应评估学生对职业资格考试培训的认知与需求

职业资格证书是国家劳动和社会保障部按照国家职业技能标准和职业技能鉴定规范，对通过职业技能鉴定的人颁发的一种职业技能水平证明[1]。

本研究结果显示，302名学生职业资格考试培训认知得分为（24.82±8.55）分，认知水平总体不高，高年级学生认知水平显著高于低年级学生，高年级学生大多已获取相关职业资格证书，对职业资格考试培训的意义、培训与所学专业之间的联系认知度更高，50%以上的学生认为职业资格考试培训对专业学习以及将来就业有促进作用。调查发现，学生认知水平总体不高的主要原因在于对国家职业资格证书认定职种、方法与近年来国家政策变化等缺乏认知，提示培训中心在开展职业资格考试培训前应加强此方面的宣传教育。

本研究结果显示，82.8%的护理本科生参加职业资格考试培训的积极性高，大多数学生参加考试培训的目的首先是提高就业能力，其次是在获取证书的同时增长知识。调查发现，学生参加考试培训的主要目的与将来就业有关。大学扩招后，严峻的就业形势使相当多的大学生充满危机意识，为了找到一个相对满意的工作，大学生在完成正常专业学习任务的前提下，选择考取社会上比较热门的证书，以提高就业竞争力。

3.2 培训中心应针对学生所学专业，帮助学生合理选择职业资格考试培训课程

本研究发现，在心理需求方面，81.5%的学生强调报考各类职业资格考试前想获得培训方面的专业指导，这就要求高校培训中心针对学生如何选择考试培训课程、对国家职业资格证书认定情况不清楚、考证时具有盲目性等情况提供专业指导。

培训中心应合理开设培训课程，科学筛选考证项目，对市场需求进行调查分析，选择适当的培训领域。学校在引进考证项目时，要重点引进由国家制定证书的项目、实行劳动准入制度的专业岗位资格证书项目、由权威机构认证的项目、能提升学生实践能力和用人单位认可度较高的项目，引导学生重点关注本专业或相关专业的证书，使其根据自己的兴趣爱好，结合市场需求选择相应项目，避免由于不了解就业市场而带来的盲目性。

对培训中心提供的职业资格考试培训提出以下建议：应针对学生所学专业，帮助学生合理选择职业资格考试培训课程，使其处理好专业学习与考证的关系，引导学生以专业学习为主，将专业知识学精学透，提高专业技能，而职业资格考试培训只能作为大学学习的补充，作为一种提升自己就业能力的手段，使专业学习与考试培训互相促进[1]。在为学生筛选职业资格考试项目时必须遵循两个原则：一是该证书必须体现学生的真实能力，体现专业性；二是该证书必须具备一定的技术含金量，社会认可度较高。培训中心应坚持这两个原则，引导学生报考与本专业有关的职业资格考试，提高专业能力[2]。

3.3 培训教学模式应有所创新，采取多元化教学模式

本次调研发现，有37.1%的学生喜欢课堂讲授和实操演示与训练，47.0%的学生喜欢多元化培训教学模式。这提示培训中心应注重教学实践基地建设，完善学校有关实训配套设施，按照社会实际情况进行模拟训练，让学生真切感受到岗位对个人能力的要求，认识到职业资格证书的重要性，同时将理论和实践相结合，提高职业能力[3]。因此，培训中心应根据培训内容，采取课堂讲授、实操演示和实地参观相结合的多元化教学模式，以提高学生职业素质以及就业能力。