构建主义理论与高职英语口语教学

罗曼林 黎桑

摘 要： 随着社会发展，英语口语应用越来越广泛，英语交际能力作为一项十分重要的技能，不管对学生与国外友人交流还是往后从事对外工作影响都很大。构建主义理论是一种全新的现代教学方法，强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性，通过互动教学和情境教学，让学生自行培养英语口语交际能力。本文对高职英语口语教学改革的必要性和教学中存在的问题进行分析，并提出构建主义理论指导下的高职英语口语教学策略，对高职院校进行英语口语教学改革具有重大意义。

关键词： 构建主义 高职英语口语 教学策略

随着我国社会经济的不断发展，对外交流越来越多，对英语口语优秀人才的需求越来越大。但是，从我国高职院校英语口语教学现状看，我国各大高职院校英语口语教学还存在一些问题。部分学生英语口语表达能力不高，难以在实际生活中用英语进行沟通。种种现象归结于高职学生本身英语口语基础薄弱，部分英语教师仍然保持传统的教学模式，并且随着高校的不断扩招，班级学生人数过多，平均分到每个学生口语操练的机会很少，加上英语教师采用的英语口语考核方式过于单一，阻碍学生英语口语水平的提高[1][2]。因此，在构建主义理论的指导下，英语教师必须积极引导调动学生的主动性，注重学生英语实际运用能力的培养。本文对构建主义理论指导下的高职英语口语教学进行研究探讨，对增强高职英语口语教学效果具有重大的影响。

1.高职英语口语教学改革的必要性

改革开放以来，我国在国际上的地位越来越高。随着各国之间交流合作不断加强，英语作为世界性语言，受到广大民众的关注。在日常生活和工作中，英语口语交流在我们与外国友人的相互往来中扮演着重要的角色。然而，目前高职院校英语教学模式相对传统，难以满足当今社会发展需求。基于教学成果的需要，高职院校英语教师过于关注语法和阅读教学，而忽视英语口语训练，或者往往跟着老师一起朗读课文，反复记忆，在这种教学模式下，难以激发学生的学习热情。由此可见，传统英语口语教学模式已经难以满足经济社会发展对语言交际能力的要求，高职院校迫切需要进行英语口语教学改革，以提高学生的英语口语交流能力。

2.高职英语口语教学中存在的问题

高职院校英语口语课的开设给老师和学生带来了极大的挑战性。近年来，虽然各大高职院校在英语口语教学方式上进行了大量改进，但从目前教学状况看仍然存在一定的问题。

（1）高职学生的英语口语基础薄弱。

高职院校学生英语口语水平普遍薄弱，并且参差不齐。个别学生可能英语成绩比较好，但由于缺乏全面整体的听说训练，很难正常用英语交流。由于前期英语基础不强，对其往后英语学习积极性打击很大。此外，在英语口语课堂上，学生的个体差异往往被老师忽略，教师缺乏个体化的教学理念，制定教学方案时没有充分考虑学生原有基础的水平差异，最终结果就是老师给定的英语口语练习模式往往全体学生保持一致，导致基础比较薄弱的学生跟不上老师的教学步骤，而英语基础相对较好的学生因为教学内容或方式与自己曾经接触的学习内容相重合，而对学习产生厌倦的情绪。

（2）教师英语口语教学模式有待改进。

虽然英语教学改革在持续进行，但部分教师的教学观念仍然需要进一步更新。部分高职院校英语教师仍然采用传统的授课方式，在英语口语课堂上，老师往往是先通篇阅读一遍，然后进行翻译和解释，口语操练很少，即便是进行口语练习，比较偏重于通过模仿和重复练习提高学生的英语口语交流能力。在该种模式下，老师一味地灌输，学生被动地接受，学生记住的往往只是模板，真正进入实际语言交流环境中却失去口语表达能力，虽然也能机械化地套用几句简单的句子，但是缺乏流畅性和逻辑性。而在构建主义理论的指导下，需要鼓励学生在一定情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，在人际交流活动中进行口语自主学习。在整个过程中以学生为中心，老师给予学生足够的思维空间，使其主动建構自己的英语知识框架，培养学生自身创造力。而老师全程发挥指导作用，利用情境对话等方法充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

（3）学生数量过多，口语操练机会少。

高职院校开设英语口语课的目的就是让学生用英语进行对话，尽可能多地给学生提供口语交际的实践平台。并且2004年教育部也做出了明确规定，要求高职院校必须高度重视学生的英语口语表达技能，加强英语口语教学力度。高职英语口语课本身就面临着种种难题，随着高职院校不断扩招，高职生源质量逐渐下降，并且由于班级人数的膨胀，平均留给每一位学生课堂上口语操练和言语交际的时间和机会并不多，违背了开设英语口语课的初衷。

（4）英语口语考核方式过于单一。

英语老师对于英语口语的考核和评价往往只注重结果，忽略对英语口语操练过程的考核。并且评价方式一般以老师为主体，忽视学生在学习考核中的作用，并且考核内容很少涉及学生的交际能力和创造能力，造成学生的思维能力难以得到培养，不利于学生潜能的挖掘。“终结性”考核方式阻碍了学生语言的实际应用能力。

3.构建主义理论指导下的高职英语口语教学策略

在构建主义理论指导下，高职院校英语口语教学应当充分发挥学生的主体作用，在构建主义学习环境中，应将学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的，提倡互动教学，实现学生的意义建构主体地位，引导学生自主学习，全面提高学生的英语口语水平。

（1）改变传统的教学模式。

在传统高职院校英语口语教学模式中，老师作为知识的传授者，同时充当着课堂的主控者。很多时候学生已经习惯被动式学习，形成了惰性和依赖性，阻碍了他们对知识的积极构建。但是，构建主义理论指导下的英语口语学习对学生提出更高要求，高职院校英语口语教学必须转变老师在教学中的位置。对此，老师首先要改变学生的依赖性与主动性。即对过去枯燥无味的教学模式进行更新，建立以现代信息技术为支撑的教学模式，以打破教学时间和教学地点的限制，提高信息技术的利用程度，促使英语口语课堂与自主学习有效结合。口语课堂教学不仅局限于室内，还要为学生创设更多现实的交际情境，加深学生对所学知识的理解和掌握。情境对意义构建的作用重大，情境的选择要有趣且贴近生活，只有把学生置于真实的情境中，才能充分调动学生的积极性。因此，情景设置要结合专业因素，紧密联系就业岗位，真正做到学以致用[3]。

（2）提高英语教师自身素质。

作为学生英语语言信息的传输者，教师英语口语水平的高低将直接影响学生口语交际能力[4]。在教学活动中，老师只有具备较高的语言综合素质，才能有效结合教材扩展教学内容，制定科学合理的教学方案，给学生营造良好的英语口语学习环境。此外，构建主义理论指出，要加强课堂上师生之间的互动性，这将关系到教学目标能否实现。这就要求老师必须具备适合英语口语教学特点的基本素质，提高课堂互动组织能力，掌握一些行之有效的教学方法，善于打破教材内容局限，扩大知识储备量，在英语口语教学课堂中充分展示自身的教学能力，有效提高教学质量，实现高职院校英语口语教学目标。

（3）改进教学考核方式。

高职院校英语口语教学评价不应该被视为教学设计的附加部分，而应成为教学过程的重要部分。而对教学效果的评价也应该是持续的，而不只是单纯地对结果进行评价。教学目的在于更好地根据学习目标需要不断改进教学模式，不断提高英语口语教学质量。同时，英语口语学习结果是由个人建构的，学生本人才是教学效果的最佳评价者。在学生自我评价的基础上加入学生互评和教师评价。而在评价内容方面，應当以丰富为好，即考核学生的自主学习和创造能力是否完成对所学知识的意义构建。

综上所述，构建主义理论为传统教学方法注入了新的血液，为高职英语口语教学改革提供了新的模式。在构建主义理论指导下，高职院校英语口语教学必须以学生为中心，在教学活动中加强学生之间的互动性学习。采用情境教学等模式，培养学生运用语言进行交际的能力。即要求英语老师用构建主义理论组织课堂教学，充分利用教学资源和工具，模拟逼真活泼的教学场景，为学生营造轻松活跃的学习氛围，发挥学生的主观能动性，从而促使学生自主培养英语口语交际和语用能力。

参考文献：

[1]陶冉冉.建构主义理论指导下的高职英语口语教学策略[J].漯河职业技术学院学报，2011，10（3）：25-26.

[2]邹强珍.大学英语口语课堂教学现状及存在问题分析[J].时代文学，2010，9（3）：133-134.

[3]顾颖.大学英语口语课堂中学生思辨能力的缺失和培养策略[J].湖北第二师范学报，2012，29（5）：118-120.

[4]卢艳春，路雅琴.建构主义与大学英语口语教学[J].前言，2006（11）：56-57.

课题：湖南省教育科学规划课题：《基于建构主义学习理论的高职英语口语教学评价的研究》；课题编号：XJK18CZY076。