“导师学长制”工作室的构建及考核与评价

邝磊

【摘 要】“导师学长制”工作室是指将“导师制”、“学长制”与工作室结合起来，以工作室为载体，将课程教学与生产实践融为一体，将传统的封闭式课堂教学转变为面对真实情境的开放式教学。本文从“导师学长制”工作室教学模式出发，以商业影像工作室为例，阐述了“导师学长制”工作室的构建、考核和评价的完整过程。

【关键词】“导师学长制”工作室；考核；评价

中图分类号： G717 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）17-0125-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.062

职业教育中最关键的问题是专业素养和职业核心能力的培养。“工作过程导向”的项目实践是培养学生专业素养和职业核心能力的必要环节。然而单一传统的课堂教育无法满足这一需求。目前，解决这一难题的主要方式是通过校企合作，吸引行业一线的能工巧匠以企业兼职教师的身份参与实践教学。受兼职教师的工作方式制约，这种校企合作的教学形式多以短期的实习和实训教学为主。然而，专业能力和职业素养的培养很难在这种短时间、高密集且阶段性强的教学形式中完成，学习难以实现常态化。

“工作室制”教学模式恰能有效解决这个问题。它需要具备三个特质：教学内容项目化、学习情境职业化、学习成果社会化。学校可通过成立教师专业工作室作为载体，以实践教学为主要目的开展“工作室制”教学。教师专业工作室有以下特点，即：以工作室为单位组织教学，以企业所提供的项目为教学资源，以企业专家和专任教师为核心实施教学。该模式通过借鉴企业的管理模式和工作流程进行教学设计、课堂管理和教学评价，在功能上可以实现“学（教师教学）、赛（学生竞赛）、研（项目研发）、培（技能培养）”四结合，近十年来一直受到职业院校的热捧和推崇。

办好教师专业工作室需要倾注大量的时间和精力。担当工作室负责人的专职教师，既要负责工作室的运营管理和项目运作，又要负责教学设计、教学实施和教学考核。为了让教师能从简单的项目学习指导中解放出来，把更多精力放在实践教学设计和学生职业素养的培养上，我们设计了 “导师学长制”工作室。

“导师学长制”工作室是指将“导师制”、“学长制”与工作室结合起来，以工作室为载体，将课程教学与生产实践融为一体，将传统的封闭式课堂教学转变为面对真实情境的开放式教学。工作室由学校提供教学场地和学习环境，企业提供真实项目与技术支持，教师给予学生必要的管理与指导，以保证学生在完成真实项目的过程中不断积累经验，最终实现培养创新创业人才的目标。学校、企业、教师和学生四方联动，依托工作室平台，开展教学科研、真实项目运营、创新创业教育和竞赛团队培育等工作，形成基于校企合作的“导师学长制”工作室人才培养机制，促进创新创业人才的培育。

为此，我院的项目教学中心依托“导师学长制”工作室教学模式，制定了工作室建设规章制度，组建了一批以项目教学为旨的专业工作室。以商业影像工作室为例，“导师学长制”工作室及教学体系的构建过程如下：

一，依托工作室平台实现校企合作，从行业一线和教学一线选拔优秀导师，创建“导师学长制”工作室平台。

高水准的导师队伍是“工作室制”教学模式成功的关键。工作室实行双导师制，由学院专职导师和企业兼职导师共同组成教学团队。商业影像工作室是本院数字媒体应用技术专业的教师专业工作室之一，旨在提升学生在影视媒体制作方面的职业素质及专业能力。在工作室建设之初，学院通过自主报名结合评优遴选，确定主讲影视媒体类课程的专业教师作为工作室的负责人，与此同时，吸纳商业影像行业专家进入工作室担任校外兼职导师，并与媒体制作公司合作，引进真实项目，校企协同育人。

二，構建与“导师学长制”工作室的人才培养模式相适应的教学体系。

在实际教学中，我们将“导师学长制”工作室的教学纳入了专业人才培养方案，主要以《工作室综合项目》专业拓展课程、专业实践课程和毕业设计课程三类课程予以实现。值得一提的是，《工作室综合项目》作为专业拓展课引入课程体系，学生以工作室为单位进行选课，导师和学生通过双向选择确定上课人员。学生进入工作室后，在校内导师和企业导师的指导下，在学长的帮助下完成工作室实际承担的项目、模拟项目或者竞赛演练。

在商业影像工作室中，学生参与的项目包括以下几种：

（1）真实项目：既包括校内的真实项目，如教学微视频的制作，招生宣传片的拍摄与制作；也包括企业提供的真实项目：如各类文艺演出的现场视频制作、商业人像摄影项目等。

（2）模拟项目：由工作室导师根据真实项目设计的，适合于项目教学的虚拟项目。如工作室宣传片、工作室宣传广告手册等。

（3）竞赛演练：各类校内外竞赛的演练。包括校内IT文化节影视类竞赛、全国大学生广告艺术大赛、大学生计算机设计大赛等的参赛队培育和演练。

工作室采用项目式教学，以项目为主要内容，把工作室的项目内容贯穿到整个课程当中，老师在教学中用项目式教学方法引导学生完成知识的构建和素质能力的提高。在“导师学长制”工作室的人才培养模式下，项目学习真正实现了常态化。

三，实行导师负责制，选拔优秀学长作为导师的得力助手。

该平台以工作室为载体，将课程教学与实践创作融为一体，以课程知识为基础，以专业技能的实践应用为核心，以完成各种项目、课题为主要任务，实行导师负责制，学长作为导师的得力助教，在传承导师的技能时必将遇到教学实践问题，教学相长，促使他们自学研究，不断提升理论及专业技能水平。此外，工作室团队按照一定的比例构成，既有高年级的学长，也有低年级的学弟学妹，这样就能够保证工作室成员的延续性。

“导师学长制”工作室的考核与评价，是工作室教学模式建设的重中之重，主要以“优秀工作室”评优的方式实现。考核具体由学院院长、副院长和项目教学中心主任组成考核团队完成，考核评比对象为学院现有的正常运作的工作室，评优比例根据考核细则每学期对各工作室进行量化考核，按考核得分高低在所有工作室中按 20%的比例评选出“优秀工作室”。

考核评分指标总结如以下几个方面：

1）育人工作（考核占比30 %）

（1）创设良好的工作室风气。

（2）注重职业素质和专业技能的培养锻炼，学生受益面广，参与度高。

2）团队精神（考核占比20 %）

（1）工作室实现双导师制。企业教师和校内教师占比合理。

（2）企业真实项目完成数量多，质量高，学生参与度高。

（3）本工作室与学院内其他工作室合作项目多，质量高，学生参与度高。

3）成就成果（考核占比50%）

（1）科研成果：论文发表、课题申报、合编教材。

（2）竞赛成果：指导学生参加校内外专业技能竞赛获奖。

（3）真实项目：校内真实项目和企业真实项目。

（四）日常检查（考核占比加权±20分）

（1）加分项：专业讲座、举办展览、组织学习与交流等活动。

（2）减分项：不遵守工作室规章制度、破坏工作室环境和设备、浪费资源等。

以三年为建设周期，学院的项目教学中心效仿企业运用优胜劣汰机制，对属下的所有工作室进行“一年一小评，三年一大评”，每三年进行一次工作室质量评价并重新启动工作室的申报审批程序。通过建立合理的考评系统和工作室管理制度，我们实现了“导师学长制”工作室建设与发展的良性循环。

然而“导师学长制”工作室的健康发展单靠导师的努力并不足够，学长的协助也非常重要。为此，我们制定了相应的规章制度，对参与工作室学习的学长团队进行考核。项目教學中心下属所有工作室的学长都必须参与每学期一次的考核评价。根据考核细则每年度对各学生工作室的学长工作质量和学习态度进行量化考核，考核结果分优秀、合格与不合格三种级别。考核具体由学院院长、副院长、项目教学中心主任和各工作室导师构成考核工作委员会实施。考核的具体指标如下：

1）工作室管理工作（考核占比20%）

主要考核学生从事工作室日常项目管理的工作能力和项目工作中的协作指导能力。

2）团队精神（考核占比20%）

考核内容为该学生的团队精神，包括团队协作能力、自我表达和人际沟通水平。

3）成就成果（考核占比30%）

（1）竞赛成果：校内外专业技能竞赛获奖。

（2）真实项目：校内真实项目和企业真实项目。

4）导师评价（考核占比30%）

考核导师对该生的评价，包括工作风气、学风、态度、工作表现等等。

5）日常表现（考核占比加权±20分）

（1）加分项：工作室成员组织学习、工作室间交流等有益活动

（2）减分项：不遵守工作室规章制度、破坏工作室环境和设备、浪费资源、缺席工作室会议、不按时完成工作室项目及上交资料等。

仿照企业对员工的奖惩管理制度，我们也在考核标准的基础上制定了工作室学长团队的奖惩方法。年度考评合格的工作室学生团队成员可继续在工作室工作和学习。对于按时、保质保量完成工作任务的，每月可根据完成的任务工作量，获得一定数额的奖励。

而年度考评优秀的工作室学生成员，可获得相应的奖励，如优先获得介绍和推荐工作及就业、大学生创业支持、参与各项职业技能比赛项目等。而考评不及格或有违规行为的学长，则会视情节轻重给予警告或劝退。

“导师学长制”工作室在我院的专业工作室项目化教学上的实践，有效证明了其教学模式的合理性。通过设定科学的考评系统，“导师学长制”工作室得以持续、健康地发展。