县域教师培训机构培训者素质提升路径

代俊川 赵娟 文少雄 李明艳

摘 要 从人类文化学视野来看，以接触律和传递律为主的人类获取知识信息的两种渠道是县域教师培训机构培训者素质提升路径划分的重要依据。以直接接触信息促进自身专业化提升的内源式提升路径和以通过他人影响力获取信息和专业能力的外源式提升路徑是当前县域教师培训机构培训者素质提升的两条重要路径。

关健词 接触律 传递律 内源式培训 外源式培训

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.031

Abstract From the perspective of human culture and chemistry， the two channels for human beings to acquire knowledge information based on contact law and transmission law are important basis for the division of quality improvement channels for county teacher training institutions. The endogenous promotion path that promotes the professionalization of direct contact with information and the external promotion path to obtain information and professional ability through the influence of others are two important paths for the improvement of the quality of trainers in the current county teacher training institutions.

Keywords contact law； transmission law； endogenous training； external training

近年来，国务院、教育部密集、频繁颁布一系列关于教师教育工作指导性意见，如《中小学教师继续教育条例》、《关于加强教师队伍建设的意见》、《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》等，从中可以看到顶层对教师培训工作的关注。但教师培训最终落到实处仍依赖于县级教师培训机构来完成。为此，2011年12月8日教育部办公厅印发了《教育部办公厅关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》，提出了示范性县级教师培训机构建设的标准，为县级教师培训机构建设明确了发展方向。在县级教师培训机构建设中，场地设备设施等硬件建设是可以通过短期投入来改善，但教师培训机构教师素质的提升，却很难通过短期的投入来达到成效，一方面教育顶层设计希望通过加大教师培训来实现师资力量的提高，另一方面担负教师培训的主力军基层的县级教师培训机构教师的力量较为薄弱，难以适应教育顶层设计对教师培训工作的要求。

如何破解这一矛盾，成了教师教育领域的重要课题。国内目前研究者集中在专业化自身的规律的探索上，从人类文化传承过程信息传递的角度来研究这个问题尚少。

人类文化学家列维.斯特劳斯在研究詹姆斯Y尭ダ自蟮摹督鹬Α肥比衔死辔幕有嗨朴谀诿缀系恼廴 敖鹬Α钡奶优诮哟ソ鹬突袢〗鹬ν被袢×巳ㄒ妫辉谄渌优哟セ袢〗鹬κ保淙ㄒ姹恢罩共⒖即荨T诖嘶∩希形固乩退固岢鋈死辔幕械奈资跛道砺郏衔死辔幕啻欣嗨颇诿缀系慕鹬Γ溲有杏辛酱笸揪叮皇墙哟ヂ桑嗨朴谖资踔械慕桓形资酰ü哟ビ辛樾缘氖挛锘袢∠喽杂Φ哪芰Γ欢谴萋桑资跞缤攀帕Υ莞肫湎嘟哟サ娜擞胛锷砩稀H绲ゴ看又对矗ㄐ畔⒃矗┗袢〉慕嵌壤纯矗丶督淌ε嘌祷菇淌Φ淖ㄒ祷嵘肪独砺凵洗笾量煞治街智榭觯谝恢质窍丶督淌ε嘌祷菇淌νü苯咏哟ブ对蠢椿袢≈兜姆椒ǎ硪恢质窍丶督淌ε嘌祷菇淌νü渌兜幕竦谜哂跋斓姆椒ɡ椿袢≈兜耐揪丁？

从文化传承角度来看，县级教师培训机构培训者的素质提升路径分为以下两种情况：一是内源式培训路径；二是外源式发展路径。

1 内源式提升路径

（1）县级教师培训机构教师学历提高学习（培训）属典型的内源式专业化展（素质提升）路径。在探讨教师专业化发展时，学历提升是一个很容易被忽视的问题。如果仔细研究一下现行教师的准入学历的发展史，就不难发展，县级教师培训机构教师的学历提升工作是一个教师培训供给侧的问题，大约三、四十年前，因教师供给侧短缺，师范教育的专业门槛只需要中等师范的水平就可以成为一名合格的教师，这时县级教师培训机构教师的学历水平大致为专科和本科学历，但三四十年后，绝大多数中小学教师的学历已由过去的中等师范学历提升至了专科本科水平了，新入职教师的门槛也提升到了专本科水平了，而县级教师培训机构的教师的学历仍停留在专、本科水平上，这样怎么能适应新形势下的教师培训工作。教师培训工作难以很好的推动，很大程度上也是县级教师培训机构教师供给侧出了问题，从这一点来看，加大县级教师培训机构教师的学历提升教育是破解培训机构培训者供给侧问题，提升培训者专业化水平的重要途径之一。

县级教师培训机构教师的学历提升教育是教师专业化成长的基础，其路径可分为职前学历教育和职后学历提升教育，教育行政主管部门应根据新形势的要求对教师培训机构教师的学历教育要求。

（2）县级教师培训机构教师通过数字化学习平台进行自主提升也是重要的内源式培训途径之一。受区域经济、社会、文化等方面发展的制约，县级教师培训机构教师通过自主研修模式提升自身专业素养最大的瓶颈就是学习资源的问题，教师专业化成长过程中所需的图书和其他信息资源在当地图书馆和书店很难找寻，从而形成教师自主研修过程中的信息资源供给侧短缺的矛盾，解决这一问题的重要途径就是通过数字化图书馆和数字化期刊平台的使用培训，来破解研修资源供给不足的瓶颈。

县级教师培训机构教师通过数字化学习平台进行自主提升可通过中国图家数字图书馆和中国期刊全文数据库为基础的数字化信息平台的使用来达到。培训项目设计分为两个模块：

（1）数字化图书馆、数字化期刊检索平台的使用。数字化图书馆与数字化期刊是获取学科前沿信息的重要渠道之一。尽管目前很多教师已能通过互联网搜索引擎获取自己所需的信息。但从信息产生的角度来看，图书提供的信息更多是一种源信息，是初始信息，是学科知识信息的源头。学术期刊提供的信息尽管是再生信息，带有文章撰写者对学科信息的重新理解与思考的新信息，但从作者思考这一角度而言，也是一种源的信息。互联网搜索引擎提供的信息受版权许可和盈利模式的影响往往很难提供很完整和准确的信息，同时在自主提升的专业化发展过程中，学习者研究专业领域问题时获取专业前沿信息和版权相关信息互联网搜索引擎很难准确提供，同时数字化期刊还能对学科领域的研究成果的转载、下载、引用情况进行统计分析，以利于学科研究领域能掌握最新的学科知识信息动态，数字化期刊检索平台的使用可帮助基层县级教师培训机构教师甄别研究工作中那些信息探索未知信息的前沿信息，为探索未知信息奠定基础。

（2）数字化图书阅读工具Apabi Reader、数字化期刊阅读工具的使用。目前中国国家数字化图书馆使用的阅读系统多为阿帕比数字图书阅读系统（Apabi Reader）。阿帕比数字图书阅读系统是北京方正阿帕比技术有限公司开发的数字化读书阅读系统。阿帕比格式的阅读系统支持数字图书的借阅功能，可从数字图书馆将图书借阅于阿帕比阅读系统中供离线时阅读。目前，数字化期刊的文本格式主要有PDF和CAJ两种格式。数字化期刊最常见的阅读器主要有Adobe Acrobat 和CAJ Viewer两种。

数字化平台及阅读工具的使用仅仅只能为县级教师培训机构教师的专业化发展提供内源性发展的工具，只有县级教师培训机构教师学会并将这些工具运用于日常的学习工作中，数字化平台及阅读工具的使用才可能真正意义上成为县级教师培训机构教师内源式发展路径之一。

2 外源式提升路径

2.1 对外派出培训

县域教师培训机构培训者培训是较为典型的外源式培训路径。

對外派出培训很大程度上与培训项目源有关，培训源的规划需要上级教育行政主管部门从区域教师专业化发展的整体规划入手来设计培训项目源。培训项目的设计要考虑县级教师培训机构培训者课程专业领域、管理领域和信息化发展领域的需求。

目前县级教师培训机构对外派出培训人次仍然偏少，教育行政主管部门顶层设计教师教育体系仍需加大县级教师培训机构对外派出培训

2.2 交流式培训模式

县市级教师培训机构根据所要指导的中小学校的业务性质的需求，将县级培训机构教师交流到中小学校岗位上学习、了解、适应中小学校的业务的培训模式。通过换岗交流了解服务对象的需求，从而对培训提出相应的改进，以适应基层学校教师专业化发展的需求。通常的交流培训模式有教研员交流、电化教育人员交流、干部培训管理者交流等一些交流学习模式。

（1）外派到服务对象学校的外派式培训模式。这一模式中，培训者深入服务对象学校，熟悉和了解服务对象学校的课程内容、教学特点、工作方式等，掌握服务对象的特点，以便更好地在未来的培训工作中为其教师的专业化发展提供优质的服务。

教育部在《关于印发乡村教师培训指南的通知》中的《送教下乡培训指南》中指出“区县教育行政部门要将送教下乡培训纳入乡村教师全员培训规划，制定送教下乡培训周期计划与年度计划。原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天，确保送教下乡培训实效。县级教师发展中心（培训教研机构）会同高等学校，根据教育行政部门相关要求，做好培训需求调研，确定培训主题……”明确指出县级教师培训教研机构应根据本市本地情况，送培训到乡村。实施送培训到乡村的过程中，也是教师培训机构教师到服务对象熟悉和了解服务对象学校的课程内容、教学特点、工作方式的学习途径之一。

（2）外派到非服务对象学校交流学习的外派培训模式。到特色的同类学校中培训学习其特色工作方法和创新工作方法，以便于更好地运用在自己的实践活动中。

因为人事、薪酬等制约，交流式培训模式可能目前仍然可能会受到诸多因素的推广，难以较大范围的推广。但在区域范围内统筹协调外派县级教师培训机构培训者到服务对象学校交流学习仍是可能实施的，未来外派县级教师培训机构培训者到有特色的同类学校轮岗交流学习也不是完全没有可能，只有从顶层上思考解决这些问题的制度，未来县级教师培训机构培训者将会出现更多可供选择的路径。

县域教师培训机构培训者素质提升路径的划分也不是孤立的、绝对的，甚至某些培训中外源式培训是可与内源式培训模式相互转化的，作为县市级教师培训机构，只有充分研究了解需要提供服务的对象的特点，充分研究了解自己的每一名教师，多通过外源式培训来驱动教师的内源式提升，才能为他们选取适合他们成长的专业化路径，达到提升本机构培训者专业化素养的目标。

参考文献

[1] 李更生，吴卫东.教师培训师培训：理念与方法[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

[2] 余新.教师培训师专业修炼[M].北京：教育科学出版社，2012.

[3] （英）弗雷泽.金枝.[M].西安：陕西师范大学出版社，2010.

[4] 范光基.论县级教师培训机构教师队伍存在的问题——以福建省为例[J].莆田学院学报，2012（6）.