浅谈初中历史学科的故事化教学策略

姜丽达 肖新军

随着素质教育的逐步推进，结合历史学科的教学特征，利用故事化教学模型能提升整体教学效果，进一步引导学生建立更加完整的学科网络，结合学生的年龄特征和思维方式，积极挖掘学生的学习潜力，保证初中学科教学效果的最优化。故事化教学机制中，教师要将教学内容和故事融合在一起，形成更加系统化和完整度较高的教学模型，通过故事中蕴含的丰富哲理，启发学生的综合素质，并完成一定的教学目标。在应用故事化教学机制和教学模型的过程中，还可结合学生的学习特征提高其整体学习水平。在此，对初中历史学科教学机制中故事化教学存在的问题进行简要分析，并尝试提出一些应用策略。

一、初中历史学科故事化教学存在的问题

在初中历史课堂上采取故事化教学能有效激发学生的学习兴趣，并提高学生的历史素养。但是，教师在应用这种方法时，也存在一些问题，可能导致学生在掌握学科内容和消化重点时缺乏必要的学习体验。

1.缺乏针对性

有些历史教师在课堂教学时，没有依据教学任务和教学目标编写故事，在讲解结构和启发项目建立的过程中，都存在一定的问题，导致学生不能通过故事建立切实有效的知识处理机制，教学目标不能得到有效落实，甚至和学生的学习诉求背道而驰。也就是说，学生在课堂上只是被故事吸引，却不能建立有效的内化知识的储备体系，没有从教学内容中获得有效的信息，提炼出有价值的历史知识或形成一定的历史观点。

2.缺乏科学性

教师在初中历史课堂结构建立的过程中，需要借助故事化教学提高学生的积极性。但是一部分教师在选取故事时，忽略了故事的真实性和科学性，为了提高课堂的活跃程度，引用一些没有根据或无法考究的野史杂谈，不利于学生形成合理的知识结构，甚至可能会导致学生混淆历史真相，形成错误的历史观、世界观。因此，在实际教学结构搭建过程中，教师需要对历史故事的出处和依据进行综合分析，即使是艺术加工，也要保证故事的完整性和必要的历史依据。教师在实际教学机制建立过程中，要严肃对待历史事件和相关背景，秉持尊重历史的态度，避免出现凭空捏造事实的情况[1]。

3.缺乏启发性

教师在利用故事化教学的过程中，如果所选历史故事不正确或不恰当，可能导致故事缺乏启发性。造成这种情况的原因有两方面：一是教师所选故事与教学内容之间的关联较小；二是教师不了解学生的实际需求，对学生的心理特征缺乏必要的分析，所选故事与学情不匹配，不能引发学生的思考。在课堂教学中，如果教师的故事化教学模型缺乏实际价值和启发性，将导致学生失去学习兴趣，在学习模型分析和解读的过程中，不利于学生建构系统且完整的学习模型和内化框架[2]。

二、初中历史学科故事化教学策略

1.教师要提高故事化教学的应用水平

在实际教学机制建立过程中，教师要结合学生的实际情况，积极落实有效的管理措施。因此，教师要提高自身的教学能力，声情并茂地结合故事化教学引导学生开展历史学习[3]。教师应对教学素材进行全面收集，加强日常化教学理念的综合应用。由于受到课程内容和教学目标的影响，有些历史故事并不适合用在课堂上，这就需要教师将历史故事和课程教学目标进行有效融合和集中处理，将有价值的教学信息整合其中，更好地引导学生建立系统化的学习网络。

2.教师要提升创设情境的能力

教师要针对实际教学模型和教学维度进行系统化分析，利用不同的教学元素和教学手段提高情境创设能力，从根本上提高学生内化知识的能力。為此，教师可采取以下措施。

其一，教师可在实际授课过程中，结合教学内容和教学目标适当地穿插故事，以便能实时提高学生的学习兴趣和课堂参与热情，使师生之间形成教学互动，提高教学模型的稳定性，强化学生的学习效果，同时提升学生的感知能力。例如，人教版初一上册第二单元“春秋战国的纷争”一课，教师在教学时，可以先对课堂内容进行集中处理，结合春秋各国的人物以及当时历史背景下的故事进行全面分析。值得一提的是，这一单元的活动课二就是“编写历史小故事”。

其二，教师要在课堂开始前或是课堂结束时建立故事化教学模型，主要是对学习内容进行集中回顾和处理，课程开始前的情境设置能为学生树立完整的教学模型和情景化[4]。

3.教师要引导学生参与故事化素材的处理

教师要引导学生对故事化素材进行集中学习和综合化分析。可利用分享机制促进学生交流心得，对教学模型进行综合分析。教师除了自己进行历史故事的收集，还可以发动学生参与搜集、整理、积累素材，定期组织学生开展素材交流会，将不同的素材进行更系统的分析和综合处理。教师要引导学生建立更积极的教学模型，在对知识融汇贯通的过程中，保证教学维度和教学理念能得到有效落实[5]。

三、结束语

总之，教师要在初中历史课堂中合理应用故事化教学模型，就要从学生的综合素质出发，结合实际教学需求和教学目标，积极落实更加系统的教学维度，结合学生的特征和需求，确保故事化教学模型和学生的课堂接受能力相贴合，帮助学生完成知识建构。教师在探索新型历史教学机制的过程中，也可将故事化教学模型作为重点，强化教学效果和教学理念的落实程度，为初中历史故事化教学的可持续性发展奠定基础，真正提高学生的综合素质。

参考文献

[1]黄祖波.历史图片在历史教学中的重要性及运用策略——从福建省第二届历史学科教师技能大赛自选项目谈起[J].教育导刊，2013，24（7）：78-81.

[2]陈桂琴.初中历史学科中故事化教学策略的应用实践[J].新课程·中旬，2016，15（6）：124.

[3]黄祖波.对教师技能大赛历史学科技能项目的赛后反思[J].教育导刊（上半月），2014，15（7）：59-61.

[4]徐卫东.让历史故事绽放亮丽的风采，让学生在历史学习中全面成长——高中历史故事教学法实践与反思[J].考试周刊，2014，19（25）：130-134.

[5]呙令红.浅谈初中历史学科的故事化教学探究[J].小作家选刊，2016，44（21）：61-62.

（责任编辑 郭向和）