学起于思 思源于疑

周晔

随着新课程改革的不断深入，进行有效教学、提高课堂效率成为教学改革的重中之重。在目前的化学课堂教学中，我们经常见到这样的情况：教师经常抛出“是不是？对不对？”，学生异口同声地回答，课堂气氛甚为“热烈、壮观”。其实，这样的课堂教学效果并不像预期的那么好，不少学生并没有真正理解所学内容，课堂回答仅仅是“条件反射”地作出机械的应答。笔者认为，出现这种情况的原因，主要是教师没有真正理解提问的艺术，没有很好地掌握提问的技术。

一、目中有人，精心设计问题

经常听到学生抱怨：“我都能听懂，怎么题目就不会做了呢？”也经常听化学教师抱怨：“这个知识点我都讲了几十遍了，学生还是不会做相关的题目，现在的学生怎么这么笨呢？”其实，这些问题的产生都是因为教师在进行备课时，光备了教材而忽视了学生。在化学教学中，教师在进行课堂提问时要有全局观念，要对教材有很好的把握，所设计的问题一定要考虑学生，既要兼顾优等生理科思维的培养，也要考虑中等学生解题能力的训练，同时也不能忽视了后进生的接受能力。

例如，在教学《溶液》时，对于能力比较强的学生，我们可以直接让学生自己动手配制氯化钠溶液后阅读教材来归纳总结溶液的定义。对于能力较弱的学生，我们可以按以下方法进行教学：

出示三只试管，分别装有泥水、植物油和水的混合物、食盐水，教师提出问题：“这三者有什么相同点和不同点？”学生讨论交流得出答案：“都是混合物。”“泥水和植物油和水的混合物会分层，不稳定。”“泥水上下层颜色不同。”……教师在学生总结三者的相同点和不同点的基础上，告诉学生，这三种物质中，食盐水是溶液，之后马上启发诱导：“溶液有什么特点？什么是溶液？”在此基础上学生不难得出“均一、稳定”“混合物”这些关键词，在得出这些关键词的基础上，自然而然就能得出溶液的定义。

这种目中有人，有授课对象、有针对性、难度适中的课堂提问能最大限度提高课堂的有效性。

二、有的放矢，善于抓住提问点

从教学内容上看，在课堂教学中学生无法立即接受的知识点往往是这节课的重点或难点。在这种情况下，学生迫切地希望教师采用各种各样的方式来帮助他们。这时教师应把握提问时机，抓住提问点，通过各种教学手段配以有效的问题引导学生进行自主探究，让学生在探究中找到答案、巩固知识。

例如，在《二氧化碳的性质》一节的教学中，教师可通过多个学生探究实验、教师演示实验来创设问题情境，启发学生的思维。如右图所示，烧杯中装有一高一低两根燃烧着的蜡烛，当往烧杯中缓缓倒入二氧化碳时，学生观察到下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭，教师可及时设疑：蜡烛发生了什么变化？蜡烛都熄灭了说明什么？那为什么下面的先熄灭呢？这些现象说明二氧化碳具有哪些性质？通过演示实验、学生观察实验现象、教师抓住机会连续提问，促使學生主动思索，从而使学生变“机械学习”为“主动探索”。

三、分层提问，保护学习兴趣

教师提出的问题必须由学生来回答，那么每个问题的回答对象需要有针对性吗？什么样的学生回答什么样的问题更有价值？由于学生的学习状况不同，他们解决问题的能力也有差异。因此，对不同层次的学生需要配以不同的提问。

对于学困生，教师可以多设计一些简单的判断型问题，让他们提高学习信心；对于中等生，可以让他们回答一些描述性问题或者简单的分析题，让他们保持学习积极性；对于优等生，可设计一些综合性或发散性的问题来培养他们的创新思维能力。例如，在《空气中氧气含量测定》这节内容的教学中，在进行红磷在密闭容器中燃烧实验后，“刚才的实验过程中，我们看到了什么实验现象？”这类问题可以交给学困生来回答，激发并保持他们对化学学习的兴趣；“我们看到烧杯中的水倒吸入集气瓶中，为什么会产生这样的现象？”这类问题可以交给中等生解决，培养他们解决问题的能力；“如果在实验过程中，我们看到到吸入集气瓶的水不到集气瓶中空气体积的五分之一，思考一下可能有哪些原因？”这类问题应该交给学优生，充分培养他们的思维能力。

四、学思结合，提升学习能力

教师的提问归根结底就是要调动学生积极思考，促使他们学思结合，最后提高学生学习能力。如果只学不思，必然不会明白其中更深刻的含义；如果只思不学，知识点就算暂时掌握了也不会太牢固。

例如，在化学教学过程中，教师可以从多个角度进行启发诱导。可以从知识的反面提问：如制取二氧化碳气体时，为什么用稀盐酸跟石灰石反应而不用稀硫酸呢？可以运用逆向思维提问：如对命题“由同种分子构成的物质是纯净物”而提出的“纯净物是不是都由同种分子构成”的问题。可以根据生活经验提问：如光吃松花蛋有些苦，为什么蘸点醋就可以去除苦味？可以运用对比提问：如为什么铁跟稀酸反应可以制备氢气，而铜跟稀酸却不反应呢？这些问题的提出，让学生有了更加深入的思考，真正地将学与思结合起来。

在化学教学中，教师如何设置问题，何时提出问题，如何选择回答问题的学生，如何通过问题促使学生学思结合，这些都决定着课堂提问是否有效。它没有固定的模式，只有不断钻研，反复尝试，才能很好地掌握好这门技术。有效的课堂提问必须要讲究艺术和方法，只有基于艺术性和科学性的提问，才能对化学的教与学产生积极的作用，实现有效的化学课堂教学，从而切实提高学生的化学核心素养。