视听语言在建筑动画专业教学中的改革探索

段安琪，郭城

(东南大学成贤学院，江苏 南京 210000)

1 教学内容的重构——适应专业特点

视听语言课程的传统教学内容是基于对教材中理论的解读。而业内的视听教材归属电影语言的范畴，一般包含的内容有景别、构图、角度、镜头运动、光与色、剪辑、声音等方面。开设建筑动画专业的院校也试图将电影的语言应用于建筑动画制作，它们为建筑动画的发展提供了理论基础，对促进行业发展也发挥了积极作用。虽然一些学者认为建筑是动画场景设计的一个元素。但从建筑动画的角度来说，建筑形象替代了影视动画中角色的位置，成为动画表演的主题。

在教学实践中，基于对影视语言的研究来分析来进行建筑动画的习作，这种参考在一定程度上是可行的。但是，建筑动画很大程度上有别于影视作品，它基于实用功能，其主要任务是通过主观动画艺术手段来塑造客观建筑形象，表达作者对建筑文化空间的解读。

由于在常规教学状态中，简单的使用摄像机进行推拉摇移等去表现建筑使得动画作品看起来仅像产品展示。缺少了故事情节、角色的表演和调度等内容的引导支撑，导致了大部分建筑动画作品变得缺乏生命力，很难吸引观众，也很难给人留下印象。为了真正的吸引观众，我们需要努力研究内容和主题。

因此拓展课程理论研究的视角是迫切需要。建筑动画应当具有自己独特的语言体系。建筑本身作为一个特殊的研究对象，也具有一定的价值和意义。所以在传统理论教学的基础上应结合专业特色，确立建筑表达的主体地位。可适当引入：1)建筑摄影的技法与策略，可用在影视拉片的学时中剖去人物角色表演部分，将场景设计与建筑摄影关联分析，提高学生对建筑场景的审美表达；2)光学镜头的美学，通过了解每一种透镜带来的特殊视觉感受，并通过模拟这些微妙的视觉感受去更准确的捕捉情感；3)照明风格，照明风格一般与特定的影片类型相关联，通过不同的照明来设置光影及色温的使用，从而确立影片风格的整体基调；4)陈设与配景，通过建筑内部陈设与建筑周边配景来交代建筑文化、塑造建筑空间等，亦可通过铺设陪衬情节线索来引导建筑表达的层层推进。

2 教学模式与方法的创新——会议式课堂的构建

我们长期以来都习惯于以教师为主体的课堂教学模式，导致学生的自主能力和积极性都不高。因此根据课程特色，可以引入会议式课堂的构建，其关键在于“任务的设置”。教师可根据学生现有的能力状况去模拟具有真实情境意义的任务，以任务目标来驱动学生自主学习并相互协作，并通过任务的完成去实现知识的巩固与技能的提高。在会议式课堂中，教师可引导学生主动发言，如：提出任务执行计划、讲述制作思路、及时汇报出现的问题，组织成员对自选方案进行讨论。教师可根据不同组别出现的问题以小组会议的方式有针对性的进行指导，并以全体会议的形式树立典型问题，让全体同学可以进行思维碰撞，提倡用多元的角度去解决同一类问题。这种教学模式是通过问题解决的方法来挖掘学生的创新精神与实践能力，可培养其高级的认知能力：1)提出问题，引导思考——案例分析，为任务实施作准备；2)创设情境，激发兴趣——引出任务；3)分组实践，实施任务——学生自主组织完成任务；4)任务汇报，多元评价——通过评价反馈进行再实践；5)实践修正，提交任务。

3 考核中的教学评价——互动式学情分析

关于建筑动画专业中视听语言课程的教学改革，旨在培养学生灵活运用视听语言和创作出高水平建筑动画作品的能力。在本专业视听语言的教学改革中，对教学评价方式进行改革更要注重对学生实践能力考核的客观性，并将评价结果及时反馈给学生，便于促进学习实践的进步。其教学评价的目的，一是对学生的学习成果进行归纳总结，二是通过评价机制可以对学生产生激励作用。在传统的教学评价中，教师往往采用书面考核去检验学习成效，无法得知学生实际运用的情况。为了避免出现传统考核中的弊端，可以平时成绩和任务成绩两方面进行考核测评，如下表：

总分数比考核内容考核指标指标内容各项分数比40%平时成绩考勤出勤率50%课堂表现听课状态、课堂发言自主思考、课堂练习50%60%任务成绩前期1)任务内容创新2)分镜策划40%中期1)根据分镜进行任务拍摄2)进行合理配音,烘托主题40%后期1)修正不适镜头2)剪辑与合成20%

结论

总之，建筑动画专业要根据专业特色确定人才培养方案，对视听语言课程教学的改进与完善是必要的。通过课程改课，更加合理的进行教育教学工作，在教师的帮助下建设以学生为主体的课堂，并引导学生独立解决学习中出现的问题，培养创新意识与能力，从而创作出更优秀的作品。