小学数学课堂教学方法研究

蔡艳莉

摘要：小学时代是学生打基础的重要时期，随着国家素质教育的大力推进与优化，数学教师也面临着多重的教学挑战和机遇。学好数学不再只是为了满足于教学和考试，而在于培养学生的综合素质和思维能力。因而，广大数学教师应该立足数学教材，以小学生的学习兴趣为核心，重点激趣，充分运用自己的专业技能和教学水平，扭转原来的教学观念，以燃起学生的学习乐趣，并优化原有的教学设计，以提升学生的课堂学习效果，并完善教师的评价机制，从而有效帮助学生建立自信，进而为提高小学生的数学综合能力创造条件。

关键词：小学数学;课堂教学;教学方法

在数学新课程逐渐推进的过程中，很多教师的教育观念转变了，无论是教师在课堂上的角色，还是教学方法以及学生的学习方式都在悄然发生着变化，新课改给数学课堂带来了希望，并注入了相关的活力，传统低效率的数学课堂严重影响着学生的数学能力和素质的提升。极大地阻碍了学生对数学学科方面的潜能和天赋。因此，在新时代的小学数学教育当中，教师应该紧跟国家新课程标准政策指引，勇于扭转过去单一守旧的教学观念和教学模式，以点燃学生的数学兴趣为基准，着力于教学设计的优化，以提高学生的学习效率，并能够合理完善教师评价，以建立学生的自信心。下面，本人结合自己多年以来的教学工作经验，谈谈小学数学课堂的教学方法：

一、转变教学观念，激发学生的学习兴趣

在過去的小学数学课堂中，教师往往偏重于对数学知识和课后训练的讲解，广泛实施题海战术，以巩固学生的基础知识和算题能力，虽然在一定程度上提高了学生的数学应试成绩，但是却忽略了学生综合素质的挖掘和培养，造成部分学生对数学产生消极心理，也在某种程度上制约了数学教学的健康稳定发展。因此，数学教师应该紧跟新时期教学水平的不断优化，着力革新原有的教学观念，以激活学生的兴趣为核心来进行教学活动。

例如，在学习“四则运算”时，通过教学大纲得知，本节课主要是让学生掌握加减乘除法的意义和各部分之间的关系，并能灵活运用以解决生活中遇到的问题，进而提升学生的运算能力和应用能力。教师在教学过程中，可以设置相应的教学情境，通过谈话等教学方式导入新课，以点燃学生的课堂学习乐趣，如提问学生：“都去中国的哪里呢？有没有算过自己家到目的地的距离？”同学们会想办法通过查资料等方式，来计算距离的长度，进一步拉动课堂学习的气氛，提升学生在课堂中的凝聚力，以便能够顺利地进行课堂知识点地讲授。

二、优化教学设计，提高学生的学习效率

新课标确立了学生在课堂中的主体位置，教师为引路人的位置角色，很多教师也在践行这一教学策略，数学的课堂教学方法有很多，教师要擅于运用自身的专业技能和职业素养，逐步优化现阶段的教学设计，灵活创新，以提高学生的数学能力为基本目标，提升数学课堂的有效性，进而提高小学生的学习效果。

例如，在学习“运算定律”时，在进行教学设计时，教师应当确立本课的重点教学目的是辅导学生能够依据具体的情境来进行灵活计算，促使学生逐步认识和了解加法交换律和结合律的概念。在教授新课的时候，教师可以采用小组合作的教学形式和教学思路，在讲完基础知识内容之后，组织学生进行分组合作学习，教师拟出一个题目，引导学生根据运算定律来计算，并鼓励学生积极发言，表达自己的算法和观点，进而有效提升学生的学习效果。

三、完善教师评价，建立学生学习的自信

完整的课堂教学活动不仅仅是以学习为主，还需要教师进行积极地评价，对学生的学习过程和综合表现进行客观合理的评价，以逐渐消除师生之间普遍存在的隔阂，增强老师和学生之间的感情交流，从而有助于帮助学生建立课堂学习的自信，进而提高数学课堂的教学质量。

例如，在学习“小数的意义和性质”时，教师在进行正式讲授之前，可以通过讲故事等方法引入新课，以帮助学生初步了解小数的产生和具体意义，通过课堂的学习能够把握小数的计算单位以及单位之间的进率，进一步帮助学生形成动手操作和抽象概括的能力。在数学课堂的学习中，教师可以对学生的课堂表现和学习进度进行合理地评价，不偏重学习结果，着重于学生的学习态度和学习能力，以准确地引领学生进行学习，有利于唤起学生的数学自信，进一步提高学生的数学综合能力。

综上所述，新时期的小学数学课堂教学既要重视个性化，同时又要重视数学知识的形成过程，落实双基以保证教学的有效性。同时促进和优化教师的新课改理念，促使教师能够在新课改的指引下，摆正自己的位置，以现阶段小学生的学习心理和学习水平为依据，努力研究出多样化的数学课堂教学方式，积极完善和升华现有的数学教学模式和教学观念，逐步帮助学生创建学习的自信，提高学生的学习效率，进而为小学生往后的学习和发展打下基础。

参考文献：

[1]梁娥.小学数学教学实践活动探究[J].教育现代化，2018，5（28）：335-336.

[2]张春国，李亚东.小学数学有效教学实践与高效课堂实验研究[J].中国校外教育，2018（16）：136.