汉语口语练习题的设计与探究

陈纪荣

摘要：本文旨在以微信公众平台为媒介，重点探讨汉语口语练习题的设计，阐述其理论依据，分析课下教学的特点，总结具体练习方法，并简要探讨这一形式在汉语教学中的优点及不足，最后有针对性地提出相关的教学建议。

关键词：汉语教学；课下练习；微信

随着网络媒体的飞速发展，个性化的新媒体已经深入我们的生活的方方面面，微信成为目前中国活跃用户最多、普及度最高的在线通信平台，在网络环境下拥有多种免费使用的功能：通过网络发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊（图片、语音、文字），实时对讲机等。这些功能为我们设计一系列活泼、有趣、互动性强的新型练习活动提供了有力支持。

一、关于课下练习

在汉语的教学关系中，包括课上教学与课下练习两部分，两者都服务于同一的教学目标——培养学生的口语交际能力。课上教学与微信承载的课后练习设计是环环相扣、紧密结合的，语言知识在这两者共同构成的框架中也是动态的、发展的。“课下练习”又细分为“课前预习”“课后练习”两个模块。“课前预习”主要承担预习与引导的教学任务，服务于实体课堂的“课堂导入”环节。而“课后练习”则主要对课上讲解与操练进行深化，且这一部分将在下一次的课堂伤得到教师的进一步反馈。

本文在此将课下练习默认为“课后练习”，重在设计探究帮助学生对课堂上的知识点的理解，以及进一步进行口语操练，提高口语交际能力。

二、具体练习设计

微信公众平台，简称公众号，通过群发向用户推送通知或趣味内容，有“自动回复”“1对1交流”的功能。自动回复：用户根据指定关键字，主动向公号获取常规消息；1对1交流：公号针对用户的特殊疑问，为用户提供1对1的对话解答服务。用户提问的方式呈现，多样化既可以是文字、图片等静态信息，也可以是语音、视频等动态信息。多种形式的信息互换，为设计课下练习提供了更多的可能性，尤其是语音的形式，更是为检测学生口语水平提供了便利。

以微信公众号为媒介，在每天课后时间推送课下练习题目，学生在线答题，学生应在晚10点之间提交作业，每次作业计入平时成绩分，可以起到督促学生完成练习的作用。以公众号文章的形式推送每天的练习题，练习题的内容与课上教学内容相辅相成。学生以语音的形式提交，公众号的后台与用户是“1对1”的关系，可以保障学生的隐私，避免部分学生因为害羞在众人面前开口而缺乏口语练习。

本文设计的口语练习题主要有一下几类：

（一）听后重复/回答

教师将自己的录音发布在公众号的文章中，内容多为课上练习过的例子。同学们课下听录音后重复听到的内容，可以巩固课堂上学习的内容，达到巩固练习的目的。或者是教师提出简单问题，如“你学习汉语多长时间了？”学生只需要回答几个月或者几年，不需要过多的描述。学生听后用汉语回答，这样既可以检验学生的听力能力，也可以增加口语输出，提高听说能力的综合发展。

（二）朗读

朗读的形式多种多样，可以是简答的绕口令，也可以是一首诗歌，或者一篇散文。具体内容根据班级学生的汉语水平选择。朗读的内容以文字的形式展示并带有拼音。如果选择的内容设计到留学生难以理解的，应当附有注释帮助学生理解内容。

（三）看图说话

以《父与子》的漫画为题，学生对图画简单描述，描述图片内容，讲清楚图片所展示的故事，并要求故事有头有尾。图片内容图片具有输入直观、不受阅读和听力水平影响等优点，某种程度上为学生减轻了难度。

（四）话题探讨

既可以对学生提出要求，例如“请你介绍一位你的好朋友”，也可以要求学生对某一观点发表自己的看法，例如：“老师这个工作怎么样？”。不同于“听后回答”只需要简单回答，而需要学生对自己的话语有所组织，通过5个左右的简单句子进行回答，对学生的成段表达能力有所帮助。

以上四种练习题都是以公众号文章的形式推送给各位同学，学生的回答通过后台发送，只有公众号的管理员可见（管理员指教师），其他学生不能够互相看到答案，这种练习支持以语音的形式发送，一方面可以保障学生的隐私，另一方面公众号的消息可以长时间的保存，对教师的后期研究提供了真是的语料，学生的语音作业在一方面也构成了班级内部的小型语料库。

三、教学建议

（一）协调平衡关系

使用微信进行汉语课后教学，并不是要完全抛弃传统的纸质练习模式，教师应根据教学重难点和教学任务将两种形式进行有机结合，取长补短，使其互为补充，从而帮助学生全面提高汉语水平。

（三）结合课堂

课后教学的初衷在于配合课堂教学以达到最优教学效果，因此，基于微信的课后汉语练习应当与课堂知识、课上活动紧密结合，二者可以从词汇、语法点和话题等诸多角度进行链接，增大汉语知识的复现率。

（四）定期归纳

由于微信平台在保存语料和复习查阅上存在一定的缺陷，因此教师应当做好定期归纳整合工作，将不同模块的语料进行分类整理，形成一个完备的、方便学生回顾的练习体系。

参考文献：

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