用课程化阅读引领学生成长

郑俊萍

大量的有效阅读是提高学生语文素养的重要途径。尤其是在小学阶段，让学生养成好读书、读好书的读书习惯非常重要。2014年起，我校语文教研组提出“让读书成为师生的一种生活方式”的学科愿景，并着手开发校本阅读课程，努力让课外阅读课内化，让国学经典普识化，让童书读物整本化。

《周易》曰：“蒙以养正，圣功也。”意思是对儿童的启蒙教育要养其浩然正气。小学生“浩然正气”的养成，最好的教育途径便是诵读传统的国学经典，但同时现当代的优秀儿童读物也不可或缺。鉴于此，我校的校本阅读课程定位为“读书3+2”，即学生每天都有一节读书课，一周3节读国学经典，2节读其他书籍。我们的目标是——小学6年，不仅让孩子们轻松地完成课标要求的内容，还要通读《弟子规》《三字经》《千字文》《大学》《论语》等启蒙经典，并读够200万字以上的现当代课外读物。截至目前，全校学生多数能熟练背诵《弟子规》《三字经》《千字文》全文，中高年级的学生还利用晨读、午诵时间背会古诗词200余首、《大学》及《论语》选篇。这些古今经典书籍浸润着孩子们的心灵，培养着他们身上的浩然正气。

我们的具体做法主要有四点：

一、课程制度化

读书问题在很多学校都是老大难问题，领导强调“读书重要”，教师生怕“影响绩效”。很多学校课程表上每周仅有的一节阅读课也常常被“占用”。鉴于这种情况，我校“读书3+2”校本课程确定实施之初，就出台了《东北街小学读书校本课程实施制度》，其中三点颇有实效。第一点是学校中层轮流每日检查各班读书课上课情况并作记录、留图片；第二点是校级领导每周随机为1—2个班上一节读书课；第三点是每周升旗仪式上，由少先队临时抽学生背诵经典或展示读书才艺。这体现了学校对读书课程的重视，领导可以及时掌握各班读书课程进展并进行相应调整，不至于“乱指挥”。孩子们兴趣浓厚，教师们也甩掉了思想包袱，很多班级经常超前完成读书目标。

二、师生一起读

读书课程开设后，不少教师都意识到阅读课程化的重要性，但有时面对自己都把握不好的文本，不知该如何引导学生。我们对教师提出：“把自己当作一个初学者，而不是教师，把学生当成自己的读书伙伴。你自己怎么读完一本《弟子规》，怎么背诵下来，你就用这种方法教学生读。”教师们边学边教，都感觉收获很大。国学经典这样，共读童书也如此。很多教师反映，读童书让他们有种感觉：教了这么多年书，才发现学习是如此美好，带领孩子们读书是这么开心。

三、培养阅读习惯

学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯是读书课程有效开展的关键。所以，我校对阅读课堂教学的要求便是“引兴趣，养习惯”。这个要求有三点细则，一是要建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。学校会定期评选学生心目中的“最美教师”，开展学生对教师满意度的调查。二是创设良好的读书环境，选择合适的阅读材料，以环境熏陶人，用好书吸引学生。我们在校园主干道铺设“石刻三字经”地砖，在每个教室外设两个“诚信小書架”，并打造“国学诵读，知行合一”文化长廊，在所有教学楼新增“好书推荐”宣传板。三是教给学生阅读的方法，让学生养成边读书边思考的好习惯。每周，高年级学生要有读书札记的展示和抽查，中低年级学生可根据所读进行绘画或给小伙伴说一说。这些要求的落实倡导循序渐进，坚持长期开展。

四、开展读书活动

农村家长普遍不够重视孩子阅读，也很少找时间陪孩子读书，而开展好读书课程，取得家长的认同十分重要。这方面我们主要采取活动展示、家长观摩的方法。每年三月，学校都会开展“最美书签送父母”活动，鼓励学生亲手制作小书签，邀请父母和自己同读好书；四月是学校的读书月，开展“我读书，我快乐，我成长”系列活动，邀请家长到校观摩读书课堂；五月开展“诵国学经典，做君子少年”经典诵读比赛，邀请家长当评委；六月校园艺术节；七月书籍漂流活动……看到孩子们如痴如醉的读书状态和精彩的展示，家长都纷纷表示，一定给孩子创造更好的读书环境，与孩子同读书、共成长。

几年的实践让我们坚信“书读百遍，其义自见”，教师只需适时引领，给孩子们充足的时间，让他们读得自由、读得快乐，就一定会读得有效。我们通过校本阅读课程和丰富的读书活动，充分调动了全校师生和家长阅读的积极性，促进了学生语文素养的提升，形成了富有特色的校园文化。事实证明，阅读就是引领学生成长的最好途径。