让阅读成就教师和学生

贾方方

经过这些年的课改，教师们普遍认同：想让学生学好语文，不能靠补课，而是要靠阅读、阅读、再阅读，只有这样才能让学生真正掌握语文知识。为全面提升学生的语文素养，水冶镇小东关小学一直遵循着“阅读、阅读、再阅读”的理念。2014年，王晓红校长带领我们率先走上了“语文主题学习”实验之路。

一、组建课改团队

“语文主题学习”实验是一场语文教学的变革，要想搞好，必须先向专家请教。学校不断派教师到林州市的先进学校跟岗学习，积极参加全国“语文主题学习”观摩研讨会，收集最前沿的课改信息，学习敢于取舍、一课一得的思想精髓。教师学习归来后，王校长及时召集大家谈感受、说收获、写学习心得，并根据自己的理解制定今后的学习目标和发展方向。无论是硬件还是软件，学校都大力支持实验年级，帮助实验教师克服困难、解除后顾之忧，让大家轻装上阵，潜心进行教研。

小东关小学的“语文主题学习”实验活动在吸取专家、名校优秀经验的基础上，主要采用“教、扶、放、思”四步走的方法开展。

教。实验之初，教师首先培养学生的学习习惯，如有效预习、小组合作，还有课堂上的坐姿、站姿、发言、倾听、朗读等，逐渐渗透主题学习的理念，培养学生会听、会质疑、会表述、会交流的能力。其次，把主题学习与高效课堂相结合，根据学生的学习能力、性格特点合理分组，让学生自己确定小组名称、口号和各个成员的职责。教师每节课都给学生展示的机会，引导孩子们敢于交流、善于交流。

扶。学生经过两个月的训练，已初步具有自主学习的意识，教师顺势而导，帮助学生巩固自主學习方法。在学习过程中，教师让组长按照学习要求对组员分工、监督、检查，大家按照分工自主学习。

放。放手让学生自主学习，一是让学生在家自己预习，二是让学生在课堂上自主学习教材及主题学习丛书。教师加大监督、检查的力度，在学生自主学习的基础上采用单元主题教学模式，整合内容进行分主题学习，集中识字、集中学文、拓展阅读。

思。课后积极进行反思，一是进行节后反思。一节课结束后，教师回顾学习过程，了解学生在小组合作学习中的成功之处，总结并分析在合作互动中存在哪些“假互动”“假问题”，什么地方阻碍了思维，什么地方出现低效现象。二是教师对某一阶段的教学是否收到预期效果进行反思。对于从作业、辅导、讲评中反馈回来的信息，都要进行全面分析，认真思考学生自学的实际效果，找出可改进的地方。

二、积极交流探索

2015年6月，学校举办了小学“语文主题学习”阶段性汇报交流活动，我校程霞和池艳霞老师结合自己的想法把课堂真实地展示给大家。在交流互动的环节中，林州市教研室的张贵栓老师赞扬我校教师勇于探索，展示方式多而巧妙，创造性地把高效课堂和主题学习紧密结合，效果良好，并以教材为例，进一步指出了“语文主题学习”实验的方向和目标。教师们抓住这难得的机会，向几位专家说出在实验过程中出现的诸多困惑，二实小的郭校长针对问题分别给予解答。2016年5月，在学校举办的大型教研活动中，实验新秀申瑞芳老师的“以文带文”课型和胡文华老师的交流汇报课全面地展示了学校的实验成果。镇教研室申艳军主任为活动总结了三组词语——“用心，精致；学习，尝试；培养，打造”。2017年年底，为了让教师得到更专业的成长，学校邀请实验组专家亲临学校调研指导，推动“语文主题学习”实验全面开展。

三、师生同步发展

“语文主题学习”实验实施以来，我们惊喜地看到了教师和学生的同步发展。教师们更加注重培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。在课堂上教师没有太多“发言”机会，备课不必在“怎样讲得精彩”上花费太多时间，而更多思考的是如何调动学生的学习积极性、如何协助学生完成学习任务。主题学习活动使我们的语文教师更睿智、更具活力。

孩子们变得积极、主动、乐学、善思。他们的阅读兴趣被充分调动起来了，早读时间背诵古诗词、成语、《弟子规》等，下午课前阅读“语文主题学习”丛书和小组内借阅的图书。随着阅读面的扩大和阅读量的增加，孩子们的课外知识越来越丰富。期中考试时，“继承”这个词语在课本里根本没有出现过，但是大部分孩子都写对了，原来是在课外书上常见到。长期阅读和练笔让孩子们不再害怕写作。永和乡校长在我校挂职锻炼时，看到实验班的学生作文，连声称赞，说不仅内容好，字体也特别工整。几年下来，孩子们在《安阳日报》等报刊发表了近百篇文章，校刊《朝花集》记录了孩子们的点滴进步。

教师在培养学生的同时，自己也在逐步成长，每月一次的观摩课、汇报课和谈话式的集体备课成为必修课。课上的每一个困惑，教师们都会在“语文主题学习”实验交流QQ群内探讨交流。在这种大环境下，专业成长是迅速的，越来越多的青年教师走出学校，与名师对话交流。

师生的悄然变化让我们相信：“语文主题学习”实验能真正培养学生的综合素质。我们会在这条道路上不断探索，让阅读为更多师生的成长助力。