全英文留学生培养模式研究

高涛 王翠翠 卢玮 陈本豪

摘 要 针对信息类来华留学研究生培养的需求，分析普遍存在来华留学生的教育起步时间太晚，我国教育理念固化和差异培养之间的矛盾，研究生学习主动性差等特点，提出了应该以创新与自主学习为主导的国际研究生教育理念，建设高水平国际师资队伍和差异性的国际研究生培养模式。

关键词 留学研究生教育 创新自主 高水平国际师资

中图分类号：G648.9 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.035

Abstract In view of the demand for the training of foreign postgraduates coming to China， the analysis finds that the prevalence of education for international students is too late. There is a contradiction between the solidification of educational concepts and the cultivation of differences， and the contradiction between active learning and passive acceptance. Put forward the idea of international graduate education that should be led by innovation and independent learning， building high-level international teaching staff and different international postgraduates training pattern.

Keywords postgraduate education for foreign students； innovation and independence； high-level international teaching staff

本文针对电子信息类留学生研究生的特点，提出了一系列建设性的方案，以创新与自主学习为主导的国际研究生教育理念更新与升华是指形成导师引导和学生自主学习相结合，高水平国际化师资队伍的建设是指全方位、多方面的提高现有导师的国际化水平，差异化的国际研究生的培养模式的构建是要认同差异，对学生进行有差异的培养。

1 建设目标

针对电子信息类专业留学生研究生的特点，立足于学校的专业特色和学院的实际情况，以电子信息类专业留学生研究生创新能力和实践技能的培养为导向，建设的目标如图1所示。

1.1构建一种自我学习为核心的引导式留学研究生培养理念

因为我国在来华研究生培养方面经验的欠缺，以及研究生教育长期与本科教学相似，论文书写存在形式化，这使得发展研究生教育受到了极大的阻碍。电子信息类国际研究生能够以自我学习为主才是整个留学生研究生培养的核心所在，这种导师引导与自主学习相结合的教育理念的形成是非常重要的。信息学科与其他学科不同之处就在于其发展非常快，日新月异，所以导师实践技能和专业新知识的更新與升华是教学中非常重要的一环，这样学生才能够接受到学科最前沿的知识。

1.2建设一支宽视野、高素质、强科研的国际化师资

要想研究生培养质量的提升，必须把师资建设起来。建设一支具有宽视野和强科研且极具个人魅力的国际化教师队伍对来华研究生的教育质量的提高将会起到非常大的作用。从教育学的角度看，教师本身具有开阔视野好素质等人格魅力，很大程度可以使学生对教师的欣赏转移到教师所授学科，进而学生学习的主动性大大提高，也进一步提高了教学质量。

1.3提出一套多层次差异化留学研究生的复合式培养模式

本文提出的“多层次差异化教学”理论与中国传统的“因材施教”理论不谋而合。差异化教学，指教师通过教学，能够及时发现每位学生的不同之处，再以他们的差别进行差异化教学，在这样有计划性和明确目的的培养下，学生会形成独立自主学习的习惯，可以使得每个学生的能力得以迅速提升，这样的学生在社会上会因为其高水平的业务能力和理论修养受到大量企业的青睐。

2 建设方案

2.1 拟解决的关键问题

2.1.1 研究生培养理念滞后的问题

我国研究生的教育普遍起步较晚，教学观念上与西方发达国家有较大的差异，尤其缺乏国际留学生培养经验，教学观念基本上都是照搬本国研究生的教学方法——“灌输式教学法”。传统的“灌输式教学法”的缺点之一是学生的学习压力小，因为在课堂上教师在单方面讲的同时很少与学生沟通，学生大部分的时间都只是在被动地听讲，如果没有课后的提问和调查，我们很难考察到学生是否注意听讲。久而久之，学生就会习惯于这种被动的学习方法，缺乏思考能力形成惰性，最终导致学生厌烦学习。所以研究生培养理念的更新是案例化教学改革的第一步。

2.1.2 高水平国际化师资队伍匮乏的问题

近几年来我院系留学生人数不断增多，使得我院高水平国际化教师缺乏的弊端显露了出来。一方面，部分老师不能跟上信息类专业的更新，跨文化的知识非常贫乏，再之缺乏阶段性出国学习，英语水平不够高，国际视野愈发狭窄，无法与留学生进行全英文的教学沟通，使得教学质量大大下降；另一方面，具有交流能力强、国际视野宽、跨文化知识渊博的专业教师缺乏有效的考察和激励政策，从而缺少充分的积极性。他们给留学生讲课时，仅仅只是完成上课的任务，没有能继续做到师者应有的传道受业解惑，这使得提升留学生培养质量受到了阻碍。

2.1.3 留学研究生培养模式雷同的问题

我国留学生的研究生教育起步较晚，培养模式单一不多变，基本上与培养国内研究生模式一致，而来我国留学的研究生都是来自不同的国家和地区的，他们的生活方式和学习方法不尽相同。这就需要教师对不同的学生采取分层次、差别化的培养，在培养方式上需要进一步规范化，用科学的方法和人文的态度去代替雷同的培养模式会使培养质量有大幅的提高。

2.2 拟采取的建设方法

针对电子信息类国际研究生的培养需求特点，国际研究生的培养模式研究主要涉及以创新与自主学习为主导的国际研究生教育理念构建、高水平国际化师资队伍建设和差异化的国际研究生的培养模式形成等几个方面。具体的建设方法如图2所示。

2.2.1构建一种自我学习为核心的引导式留学研究生培养理念

以“提高国际研究生的综合素质，培养创新和独立自主从事科研的能力”为目标，全方位进行国际研究生培养理念和教师实践技能的更新与升华。通过案例式教学调动学生的学习兴趣和积极性，培养学生独立自主学习的能力，去提升学习的效率和质量。在案例教学过程中不仅学生需要积极地思考和分析，教师在进行案例教学不能盲目地“满堂灌”，而是应该启发和指导学生对案例涉及的问题进行思考、分析和辩论，并且教师适时地对学生进行提问，这不仅使学生学到课本上的理论知识，更重要的是使学生学会面对不同的情况应该如何思考和做决策。

2.2.2 建设一支宽视野、高素质、强科研的国际化师资队伍

在來华的研究生培养上，导师作为其亲密的良师益友，在学生的生活和学习上扮演着重要的角色。一项研究表明，导师可以帮助留学生快速地适应全新的环境，成为留学生学习和生活上的良师益友，同时，研究生与导师间亲密地交流和合作很大程度上决定着是否可以产出国际高水平学术论文。基于此，借鉴国外导师制的经验，选拔英语能力和沟通能力好、教学效果突出、科研能力强的的老师成为留学生的指导老师和授课老师，再进行实施导师组集体对学生进行教育和指导。与此同时加大年轻教师的培训，逐步提高现有师资的国际化水平和科研创新能力，建设一支宽视野、高素质、强科研的国际化师资队伍。

2.2.3 提出一套多层次差异化留学研究生的复合式培养模式

依据留学研究生不同的文化背景、价值观念和学习动机等各个方面的差异，再结合社会对人才的需求，以培育国际化高水准人才为目标，以提高留学研究生学习质量为导向，大力实施基础理论知识、社会实践技能、深入科学研究三结合的培养方法，构建一套多层次差异化留学研究生的复合式培养模式。具体的实施方法主要包括以下两个方面：

第一，按照留学生入学前专业背景差异分层次培养。以学生入学前专业学科理论基础为依据进行划分：专业理论基础比较牢固的，加强专业学科理论知识的学习深度，掌握学科发展的前沿方向，参加与专业相符的社会实践活动，加强学生实际动手能力；专业理论基础相对薄弱的，加强基础理论知识的学习，然后进入研究生课程的学习，适度参与与专业相关的实践活动。

第二，按照留学生学习动机差异分类培养。以学生学习兴趣和就业目标为依据进行划分：专注学术型的留学生应该着重于专业理论知识的学习，并适时地开展一些教学实践和参加一些科研项目；专注专业型的留学生应该着重于动手实践能力的培养，应用技术和操作技能的学习，理论与实践相结合能力的提高，同时需要兼顾本专业的科学研究。

3 总结

针对来华留学研究生教育面临的问题，一方面提出构建一套以创新与自主学习为核心的引导式国际研究生教育理念。借鉴德国、日本等国外研究生教育实用性人才培养理念，以及具有美国精神的“创新理念”，结合我国国际研究生培养的现状和社会发展对人才的需求，仅仅围绕创新性与实用性两方面，转变以前“灌输”式的教学方法以及对学位论文片面追求的理念，比如在专业学位研究生的培养方式上，不断的更新学习理念。尤其是信息类专业，教师更应该走在最新科研的前沿，不断地学习新的专业知识和掌握新的实践技能。另一方面，提出一种多层次差异化的国际研究生的复合式培养模式。针对现阶段的留学研究生培养方式，围绕国际市场对信息类人才的需求和个体实际的需求，按照高校力求培养国际化的高水平人才，要求必须克服专业背景的差异和学习动机差异，达到稳固基础理论、提高实践能力、加强科学研究三者结合的多层次的差异化培养模式。

参考文献

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