渗透审美，提升能力

王启浪

由《高中语文教学大纲》可知，重视学生实践活动的组织开展，使学生在教学活动中实现自主学习、探究学习、合作学习是高中语文教学的必然需求。本文从以下几方面就高中语文课本剧排演活动进行了分析，以期提升高中语文教学质量，促进学生全面发展。

一、艺术美、道德美的直接渗透

“戏剧”作为艺术体系中的重要组成部分，以其强烈的感官性、形象性、审美性、愉悦性满足人们精神需求，给予人们与深深的触动。基于语文课本编创而成的“戏剧”则除具有传统戏剧特征外，由增添了许多创新元素，是一种直观、形象、实践的教学活动。通过语文课本剧的创作、排练与演出，可有效实现审美教育、思想道德教育的有效渗透。

例如，在《窦娥冤》的排练过程中，学生根据课本内容，结合原有的生活与学习经验，对课本内容、人物情感、人物思想等进行不断的探索，在探索过程中感知成功的喜悦，获得自信。与此同时，课本剧的编创对高中生的求知欲、表现欲给予了满足，学生在自我表现的过程中，形成自我的审美意识，并将其带入到课本剧编创过程中，如道具与服装的设计、人物性格的塑造等等。与此同时，学生在反复表演中，对“窦娥”善良、纯孝、与黑暗势力抗争的美好品质具有了深刻的日南至，并从中感知到新旧社会的区别，认知到自己所在社会的美好，感知现有幸福，从而树立正确、健康的审美理念。

此外，当学生在进行课本剧排练时，当一次次与课本剧中的人物、故事情节发生碰撞时，他们在潜移默化中进行反思，在反思中认知生活、社会以及世界。而学生的自我反思、自主探索，所获得的收获远远是教师一支粉笔、一纸板书、几段视频、几句讲解可比拟的。

二、情感体验下的兴趣培养

课本剧的排演在一定程度上为学生语文知识的学习创设的语文情景，使学生在情境体验中，实现学生个性的张扬，这对培养学生语文学科的学习兴趣，促进学生自主学习作用的发挥具有重要影响作用。

例如，在备戏过程中，有的课本剧可以直接引用教材内容，无需进行剧本重新编改就可以进行直接排演，像《威尼斯商人》《雷雨》等。对此学生只有熟读课文，并通过自主寻找与之相关的资料，对所扮演人物角色进行全面理解，并通过表演进行淋漓尽致的彰显。在此过程中，学生对文本知识具有的功能更为深刻的理解，其学习兴趣与学习自主性得到提升。

与此同时，有的课本剧则不能直接进行引用，需要对课本内容进行转换，改编或创作出剧本，如《廉颇蔺相如列传》《孔雀东南飞》《氓》等，学生需根据课本内容在全面了解文本涵义的基础上进行编创与排列。例如，在《孔雀东南飞》课本剧排演过程中，学生在全面理解文意的基礎上，通过资料收集与教师询问，对文本所处时代背景，先关礼仪文明等进行了了解，将文章语言转化为白话，然后进行剧本台词的编写与舞台背景、人物动作、演员所用道具的设计，最后通过排练与表演，将刘兰芝的勤劳、聪明、刚强、善良、魅力、由于抗争，敢于追求；焦仲卿对爱情的忠诚，对母亲的顾恋，软弱中带有反抗；焦母的冷酷无情、专权以及刘兄的趋炎附势、专横跋扈、重私利进行演绎。在此过程中，学生实现了化被动为主动的学习，对语文以及语文学习有了全新的认知，其个性在人物塑造中得到彰显，其语文素养与语文技能得到提升。

三、语文知识与综合能力的共同提升

课本剧的排演主要由“导”、“选”、“读”、“编”、“排”、“演”、“评”七个字构成，每个字都有其具体的要求与意义，学生对其进行具体呈现时，自身的语文素养、文本研读能力、创新创造能力、组织能力、自我管理能力、团结合作能力等得到培养与提升。从而将《武松打虎》的正义、勇敢；《孔乙己》的悲悯、痛苦；《葛朗台》的拜金、自私；《罗密欧与朱丽叶》的至真至诚、家族的抗争；《项链》的自我奋斗、诚实守信演绎的惟妙惟肖、淋漓尽致。学生在课本剧这一平台中，通过学习与体验，其知识得到丰富，视野得到拓展，情感得到升华，道德素质得到锤炼，正真实现了语文知识与综合能力的共同提升，实现了语文教学“学”与“用”的有机结合，对语文教学质量的提升，语文教学目标的完成具有重要现实意义。

总而言之，课本剧排演活动是对语文课堂教学的有效延伸，对培养学生语文学习兴趣，促进学生全面发展具有重要意义，从而渗透审美，提升能力。