浅谈语文教学中说话能力的培养

胡君红

早在一千五百多年前，《文心雕龙》的作者刘勰（465-532）说过，“三寸之舌强于百万之师。”如今美国把“舌头”、“美元”和电脑作为三大战略武器，“舌头”竟占首位。有人曾比喻说：“思想在头脑里是气体，说出来是液体，写成文字就成了固体了。”因为口头表达能力和书面表达能力一样，也是运用说明、记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式。而口头表达能力在互传信息，对答应变等方面更适应当今节奏快、信息广、交通密的现代社会生活和工作的需要，所以，口头表达说话也就更重要了。

说话，这里指的就是口头表达能力，并非古代的说唱艺术。《中学语文教学大纲》说：“口头表达能力和书面表达能力在现代生活中具有重要的意义。指导学生口述见闻，说明事理，发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用。”

根据大纲和新教材的教学序列，我认为可以把说话能力归纳为这样三种：准确运用语音、词汇、语法、修辞逻辑的能力；生动、具体、迅速、灵活的应变能力；观察、联想、再现的创造能力。这三种能力在语文教学活动中几乎无时无处不在与师生共生存，同发展。如果能加强这三种能力的训练，对提高说话能力无疑是很有帮助的。我们不妨从以下四个方面加强引导：

一、出声朗读

出声朗读比默读浏览更容易调动眼耳口脑同时运用，注意力更集中、记忆效果也更好。文学家巴金曾说过，他的写作得益于小时候熟记了二百多名家名篇，可以脱口而出，熟背如流。

现行课本的编者精心挑选的许多名人名篇，又好读又好记，可以说脍炙人口，很适宜高声朗读，边读边体会，并把作品的感情表达出来。老师传授给学生一些有关朗读方面的知识和技巧，有计划地进行训练，特别是文情兼美的课文要反复朗读训练。朗读形式可分为领读、齐读、分组读、个人读、分角色读、轮流背诵等，难度较大的课文可先放录音机听读，然后自由练读。那么，如何提高学生的朗读能力呢？我认为可以从下面三个方面加强训练：

1.迅速辨清陈述、疑问、祈使、感叹四种语气的句子，掌握好语调，通过不同的语气、语调的高低强弱来训练。

2.遵循掌握逻辑规律，按文体的不同和句段结构的不同，把握好重音、节奏、快慢、停顿等，如诗歌的节奏和韵律常识。

3.注重语意文意的思想感情，认真体会句子、语段表达出来的喜悦或忧伤、兴奋或抑郁、激动与消沉等情绪。

二、讨论发言

课堂上学生的讨论发言打破了老师一言堂的习惯，学生们普遍欢迎。老师要先设计好学生感兴趣的议题，组织学生讨论。可以在全班共同讨论，也可以分四五人一个小组或两个人一个小组讨论，大家都有机会说话，看谁说的更有道理。有时我还让学生在讨论的基础上来个说后写，把讨论的议题拟成两三个作文题，课后去完成。这样训练不仅加深了讨论的内容，延续了积极思维，也使作文有话可写，促进了说话与作文的同时互补，同步发展。汉代思想家王充在《论衡》中说：“口则务在明言，笔则务在露文。”

三、登台演讲

演讲是人们表情达意的一种特殊方法，有很大的创造性，对中学生来说极具挑战性，是提高说话能力的积极有效手段，学生们比较感兴趣。

1.定期輪流登台，做有准备的演讲。全班编序排队，每天一人上讲台讲个成语故事、寓言、新闻、“历史上的今天”等等，限时三分钟，看谁说的多、说的好。一轮下来进行评比，选出“演讲状元”“优秀口才”等。” 在此基础上积极组织参加各种场合的演讲，如口头报告，会议致辞，兴趣小组专题讲话、辅导讲解难题等。

2.即兴讲话，作无准备的演讲。这是临时的、来不及准备稿子，即时性、广泛性、随意性都很突出。但这更符合生活实际，应用性更强。所以必须培养沉着应战的心态，克服口吃语讷，抓耳挠头扯衣角等毛病。也可采取抽签口头作文的办法训练，一学期进行两三次。学生的语言表达能力自然就会提高。

四、问答辩论

问答是双向活动，既要听清对方意图，又要准确回答问题。辩论则要针锋相对发表意见，也就是“舌战”。老师可以先介绍辩论的特点，如何准备，如何取胜及需要注意的问题。然后拟出有争议的热点问题，让学生分成正反两方去准备，查资料，写提纲，拟草稿，做卡片。再然后选代表公开辩论，可限时或自由发言，当场让其他同学评判，定出胜败。这种方法对那些头脑活跃、争强好胜的学生最具吸引力。

总之，调动学生说话比调动他们写作文要容易得多，也更实用得多。而一番动听的说话何尝不是一篇优秀的作文呢？