把自主学习落实在语文课中

周益俊

在语文课中，无论是知识的获得，还是智力的开掘和能力的拓展；无论是情感态度技能的培养，还是品德价值观的提高，都必须通过学生的自主学习与不断探究。教师既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考；教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点简单地移植到学生的头脑中。

因此，应该坚定确立以人为本的指导思想，坚持以学生发展为中心，只有尊重并充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，坚决张扬每一位学生的个性，促进每一位学生全面健康的发展。以此来设计语文课堂内的各种学习活动，引导学生积极参与教学过程，让学生真正成为学习活动的主体，才会最大程度地达成教学预期性目标。

那么，怎样才能有效地引导学生进行自主学习呢？可以进行以下的尝试。

一、扣住文章题眼，教活一课

题眼是联结题目和文章的关键点，把她显现出来，就可以从大方向上判断课文的内容梗概、范围或主旨。优秀语文篇目，常常有“牵一发而动全身”的题眼。这些题眼，有的揭示了文章的中心，有的点明了文章的情感，有的概括了文章的内容，有的暗示了文章的思路。备课时我着力引导学生找准一篇课文的题眼来领活整篇课文。

例如教学巴金的《繁星》，自己先引导学生找出题眼“繁星”，然后循此思考，提出问题：围绕“繁星”记写了什么事情？记写了在哪些地方观看繁星？为什么要记写繁星？这样找准题眼，引出一系列的问题，实际上就是开辟了一条理解文本的路子。抓住文章题眼，极短的时间就教完了全文。学生既把握了主要内容，理清了课文思路，明确了文本中心，掌握了重点，关键是锻炼并提高了学生的自主学习能力，一举数得。再学习相关文章时就会轻松上路，迎刃而解地理会文本了。

二、捕捉中心语词，开篇结句

一篇课文，是由诸多句子连缀而成的。这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。有些文本的作者，常常在文本中精心安排了关键句，或者暗示题旨，或者点明中心，或者概括内容，或者凝聚情感。抓住这些关键句，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。

叶圣陶先生曾經说过：“我们读一篇东西，无论诗文词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼，一句也不随便对付……把它的滋味辨出来。”语文课中，我时常抓住文中的重要的字、词、句，用简炼、准确、形象的语言，启发学生细读深品有些语言的内在含义，以深入感受其内在美。

三、精心导引一段，拨通全文

一篇课文，一般是由若干段落组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住了它们精心指引，就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段悉心指导，其余各段则需要略加指点即可引通。

一切优秀的文学作品都是简洁优美、情深意蕴的，还会有绘画美、含蓄美和音乐美。在初中语文教材中，能够精心导引一段，就可以拨通文本的课文是比较多的，关键是要引导并且触动学生如此自主学习的思维与方法。因此，教读这些课文，大可不必平分秋色地逐段讲学，而要精心导引一段，拨通全文。

四、抓实文本概要，面上入手

抓住一篇课文的概要，是为了对课文先形成一个初步的了解，也就是把握课文梗概。再由此展开有效教学，深入到课文的各个局部，沟通联结关键的微末细节，以便进一步印证、丰富、完善这个初步的整体认知，从而加深对课文的理解。

时代的号角呼唤教师必须引导学生自主能动地学习。只有让学生在语文课里“当家作主”，把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生有能力遴选抉择，让学生运用自己喜欢的学习方法进行学习，全过程、全方位、全身心地投入学习中，学生的自主能力、全面素质才能得以大幅度提高。

多年从事初中语文教学工作，语文课是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体，是帮助学生开阔视野、接触古今中外优秀文化，培养学生语言文字欣赏能力的重要渠道。只有语文教师积极汲取新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化语文课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，就定能够达到事半功倍的教育教学效果，水到渠成地使学生成为现代社会发展所需要的一代新人。