浅析高职院校网球运动教学方法的创新与优化

□ 张亚廷（黄河水利职业技术学院 河南 开封 475003）

1、前言

网球是一项比较绅士的体育运动形式，具有娱乐性强、健身效果好和安全性高等诸多优点，备受社会中上层人群的欢迎。随着生活水平的提高和健康意识的增强，越来越多的人参与到网球运动中来。作为接受新生事物最强的群体，大学生对网球运动十分热爱，高职院校纷纷开设了网球专项课，成为素质教育的主要阵地。我们在教学实践中发现，高职学生通过一段时间的网球学习，不仅可以提高身体素质、掌握一定的网球技术，而且在提升个人精神品质和时尚气质等方面作用显著，因此网球选项课受到广大高职学生的欢迎。然而，受传统教育观念的影响，我们的高职网球选项课教学中依然沿袭“整齐划一”的教育方法，部分教师不顾学生性别、基础和能力的差异，依然采取单一、死板的教学方法，很难激发学生的学习兴趣。另外，相对于其他运动项目，网球运动技术动作复杂，对身体的协调性和身体素质要求较高，大学生在难以短时间内掌握，导致很多大学生在网球学习过程中产生疲劳感，从而丧失了继续学习的积极性和主动性。

2、高职网球教学方法的优化策略

2.1、情境教学在网球教学中的实施

所谓情境教学是指教师利用图片、文字、视频、游戏等素材或活动，为学生营造真实的学习情境，通过刺激学生的感官，达到让学生熟悉教学内容，加深印象，从而提高学习效果的目的。对于网球教学而言，由于网球运动进入我国的时间较短，很多大学生对网球这项运动比较陌生，缺乏一定的网球基础和认知。再加上该项运动技术复杂，因此大学生学习起来颇有难度。教师利用情境教学可以将复杂的教学内容形象化和简单化。例如在网球选项课第一节课上，为了迅速将学生带入到教学活动中，激发学生的学习兴趣。教师可以拿出很多网球明星的图片，包括阿加西、费德勒、纳达尔、威廉姆斯姐妹，以及我们中国的李娜,郑洁等，然后让学生猜出他们的名字，有的学生甚至可以说出他们取得的成绩、人生经历以及技术特点。通过这样的情境创设，点燃了学生们学习激情，为后续的网球学习奠定了基础；再例如在网球动作练习环节，由于重复性的挥拍动作比较枯燥，容易引起学生的厌烦情绪，这时教师可以组织学生进行一些游戏活动，在操场上画很多个大圆圈，每两名同学站在一个圆圈内，一边挥拍一边抓对方的球，先抓住的算赢。这种游戏激发了学生的热情，不仅体验了游戏的快乐，也强化了挥拍动作。总之，情景教学在网球教学中是有效的，对提高教学效果作用显著。

2.2、多媒体教学在网球教学中的实施

利用多媒体技术可以实现信息采集、编辑修改和实施储存，将多媒体技术应用于网球教学中可以解决传统教学中存在的难题，大大提高学习效率。作为一种直观性较强的教学手段，多媒体教学改变了原来枯燥单调的教学模式，增强了学生的直观感受，拓展了学生视野。尤其网球运动中很多技术动作比较复杂，仅靠教师的讲解，学生很难掌握和领会其中的要领，而借助多媒体技术，教师可以制作一些动态图片或者播放 FLASH文件，来清楚、形象、完整的展示网球的技术动作，并随时可以暂停和重放，让学生看清楚关键环节。例如在网球“正手击球”教学中，为了让学生清楚的了解整个技术动作，教师将该技术动作分成准备、站位、引排、击球和随挥几个部分，然后针对每个部分播放对应的FLASH文件，边播放边讲解和演示，教师可以随时暂停和重复播放，最终达到学生对该项动作的认识全面、深刻而细致；再例如网球有三种发球方式，每种发球方式的手腕用力不同，变化都在细微之间，教师很难演示出来。通过多媒体视频，一览无余地呈现在学生面前，让学生清楚的看清三种发球方式手腕上的变化；再例如战术教学环节中，为了让学生了解战术的重要性以及如何制定战术，教师可以播放一些高手对决时的战术画面，并一一讲解相应战术运用的时机及在比赛中的作用。令学生能在较短时间内掌握相关战术的精髓及运用的时机和在比赛中的作用。

2.3、分层教学在网球教学中的实施

美国教育学者珍妮·巴兰坦曾指出：教育系统本身就充满了分层过程，这种分层既然反映了社会的学校分层，也说明了学校是强化和持续分层的一种途径。所谓分层教学就是在教学过程中，由于受家庭因素和社会因素的影响，学生在知识水平、学习兴趣和学习能力等方面存在较大的差异，教师能够根据学生的个性化差异，将学生分成不同的层次，制定不同的教学目标，实施不同的教学方法和手段，采取不同的教学评价方式，达到预期的教学目标。网球被誉为四大贵族运动之一，练习网球需要花费不菲的成本，因而很多学生没有接触过网球运动，但同时一些家庭条件较好的学生具有一定的网球基础。在网球选项课中进行分层教学，同一层次的学生基础相同，交流和沟通起来比较方面，容易激发学生的积极性和主动性。最终可以让每个层次的学生都有所提高，实现最优发展，体现了教育的公平性。

首先，制定合理的分层教学目标。分层教学的具体实施中，教师首先要详细调查和掌握学生的体能状况、学习兴趣和网球基础等因素，然后采用学生自愿和教师选拔的方法，将学生分成初级组和提高组两个层次。初级层次学生身体素质较差，运动能力一般，协调性不强。因此，对于初级层次的学生而言，这部分学生没有网球基础，如果形成错误的打球习惯，对这部分学生的教学主要在熟悉球性的基础上,重点强化原地正反手击球,使其掌握正反手击球的基本要领。在学习正反手的同时可以增加截击的内容,这样能够最大限度的提高学生的学习兴趣。也可以组织学生开展一些网球游戏活动，慢慢建立学习信心和兴趣；提高组的学生身体素质好，有一定的网球基础，接受能力强。因此，对提高组的学生，教学内容主要为在清楚正反手击球基本要领基础上,强化步伐练习以及“找点”的多球练习,使其能完成移动后击球形成底线对打。教师可以组织一些高水平的对打比赛，鼓励学生参与。

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其次，教师还要保证自身指导方法的规范性与针对性。教师要做好指导工作，及时发现学生的错误动作后，就要进行纠正，示范，而不能完全放任学生自己练习。在教学实践中我们发现，有的教师为了减轻教学压力，让学生反复训练，不讲究讲练结合，久而久之就会让学生失去网球学习的兴趣。总之，通过对分组教学的指导，就能促进网球教学的开展，实现网球教学的因材施教，进而让学生很好的掌握网球知识和技能。

最后，教学评价是网球选项课分层教学的一个重要环节，也是最有效激励学生进步的手段。以往网球选项课教学主要采用单一的、结果型的考核办法，通过定量方法对学生网球基础和能力进行测试，这种过度依赖考试成绩的评价方法导致了不公平，甚至让学生失去学习网球的信心。分层教学模式下，由于学生起点不同，学习能力不同，在学习进度方面不一样，对网球知识和技能的掌握上也存在较大的差异，不能采用一刀切的考核方法。我们在分层教学中要建立科学的、合理的教学评价体系，包括知识目标、技能目标和情感目标等几个层次，每个层次中设置具体的评价指标，对不同层次的学生，给予公正，客观的评价，起到激励学生的目的。

表2

2.4、情感体验在网球教学中的实施

情感体验教学是从情感角度，让学生去真正了解网球运动的乐趣。网球运动被誉为绅士运动，有着自身的巨大魅力。相对于其他运动项目，网球运动着装帅气健美，这本身对运动员就是一种幸福体验。同时，网球运动技术类型多，学习者通过一段时间学习，掌握了一定的技术动作，提升了运动素质，也会获得欣喜的运动体验。因此，在网球教学过程中，教师可以从多种运动情感出发，充分发挥情绪、情感在教学中的动力作用，帮助学生建立愉悦的情绪体验，让学生感受自己实力的增长，进而激发学生良好的情感效应。例如，学生打出一记力量、角度俱佳的回球会提高学生的兴奋度；教师的一句表扬会使学生欣喜等。这些良好的情绪体验对学生的生活、工作、学习、健康有很大的影响。另外，在课堂组织管理中，方法要多，手段要新，切入问题的角度要准；课堂上不单有师生之间的交流活动，还要注意组织学生之间进行互动，以发挥群体优势，打破学生思维的惰性与封闭性。

3、结语

总而言之，作为一项深受大学生喜欢的时尚运动，网球运动对大学生身体素质的提高起着重要作用，成为高职院校素质教育的重要载体。然而，由于我国开设网球课程的时间较短，网球选项课的教学理念和教学方法上仍有不足，需要相关教育从业人员积极探索更加有效的教学方法和手段，使每个学生都能最大限度发挥自己的潜能，切实提高网球教学的成效。