小学体操教学与商业型俱乐部体操教学资源共享内容的调查研究

□ 程广鑫（西南大学体育学院 重庆 400715）

小学体育活动越来越受到各界的重视，首先2013年实行《北京市中小学体育工作三年行动计划》，保证所有中小学生每天都有一小时锻炼时间，开展校园冰雪运动项目，实施小学生运动技能培训方案，并大力支持社会体育场馆促进学生体育实践。其次高参小项目的发展推进了学校体育课体操教学的进程，从2014年开始教育部实施高参小体育教学工作，北京体育大学参与的五所小学主要开展体操、田径、武术等项目，各小学每周的四节体育课，高参小负责管理其中的三节，体操课是其中重要的一部分，这样有利于师资、课程、器材和信息的充分利用，实现高校和小学体操教学的资源共享。

总而言之，学校体育课中的体操教学和商业型俱乐部体操教学是推动全民健身、体操事业的亲民化、社会化、大众化的有力杠杆，学校体操和商业型体操俱乐部资源共享是实现全民健身的重要途径，而体操教学资源的共享是实现资源共享的根本，加速实现资源共享内容的共享是实现资源共享的前提。

1、研究对象与研究方法

1.1、研究对象

本文以小学体操教学与商业型俱乐部体操教学资源共享内容为研究对象。以北京市海淀区中等教学规模和质量的4所小学（北京农业大学附属小学、东北旺中心小学、北京十一学校一分校、科技园小学）和北京市4家挂牌营业的体操俱乐部（小小运动馆万柳店、运动王国北苑店、快乐童年体操俱乐部、优思少儿体能运动馆）为调查对象。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

为了得到本研究的支撑资料和数据，在中国知网、中国硕士、博士数据库和北京体育大学图书馆搜索，以“小学体操教学”为主题进行检索得到文献23篇，以“俱乐部体操教学”为主题进行得到文献33篇，以“体操教学共享”为主题进行得到文献93篇。

（2）问卷调查法。

为了得到本研究的第一手资料和支撑数据，咨询多位专家意见，最终设计问卷，分别调查北京市海淀区4所小学的体操教学情况和体操俱乐部教学情况。

（3）专家访谈法。

确定研究方向后，根据研究内容需要，设计专家访谈纲领一份设计了访谈纲领。利用课余时间对4所小学的负责人、4家体操俱乐部的负责人和快乐体操方面刘士贤、张佩山、赵耀、赵晓安等专家进行走访和网上聊天的方式交谈，就小学体操教学与俱乐部体操教学共享的必要性、态度、现状、共享内容以及存在的问题等进行访谈，为论文的撰写提供了第一手的参考资料。

总而言之，在高速公路桥梁施工中要对伸缩缝施工单元进行集中管理和控制，应用精细化质量监督标准对施工流程予以分析，优化工艺的实效性，维护技术工艺项目的整体水平，升级管理效率和质量维护水平，一定程度上实现高速公路桥梁施工中伸缩缝管理体系的全过程优化，促进行业的可持续发展，践行经济效益和社会效益双赢的管理目标。

（4）数理统计法。

设计的问卷进行发放、回收、整理，将所调查得出的资料和数据借助计算机统计分析软件SPSS13.0进行统计处理，得出有效的数据信息。

2、结果与分析

2.1、小学体操教学与商业型俱乐部体操教学资源共享内容的调查

小学体操教学和商业型俱乐部体操教学资源存在着很多的共性，在很多方面都具有借鉴价值和意义，通过中国知网对“教学资源共享内容”的搜索、筛选以及走访和电话访问刘士贤、王童杰、程亮等专家了解到体操教学资源共享内容，经过对信息的整理、分析和归纳，主要集中在人力资源、课程资源、场地器材资源、三个方面。

（1）小学体操教学与商业型俱乐部体操教学人力资源共享的调查。

①小学体操教学与商业型俱乐部体操教学人力资源共享态度的调查

在小学体操教学与商业型俱乐部体操教学中核心元素是从事教学的管理者、教师和教练，而学生是实现双方资源共享的纽带。通过对四家体操俱乐部20位教练的问卷调查，以及对海淀区四所小学20位小学体育老师的问卷调查和访谈得出他们对于体操教学资源共享内容的态度如表1：

表1 教师和教练对于小学体操教学与商业型俱乐部体操教学资源共享的态度（N=40）

从表中我们可以得出学校老师对于小学体操教学与商业型俱乐部体操教学资源共享的态度非常赞成的为10%，较赞成的为35%，而赞成的老师为30%，由此看出支持小学体操教学与商业型俱乐部体操教学资源共享占到了比例的75%，只有10%的老师不赞成，所以大部分的老师同意教学资源的共享。体操俱乐部的教练有85%的人赞成资源共享。总体而言教师和教练的对于小学体操教学与商业型俱乐部体操教学资源共享人数比例占到了80%，他们同意和赞成资源的共享。

在实现小学体操教学与商业型俱乐部体操教学人力资源共享的过程中，俱乐部的师资配备相对完善，体操专业、心理学专业和管理专业的教练符合体操教学的要求，但在学历和资格证方面相对较低；而学校师资在学历、资格证方面相对完善，在体操技能方面相对差一点，通过对4家体操俱乐部和4所海淀区的40位小学的教师、教练的问卷调查与访谈得出了教师和教练的基本情况如表2：大纲和教学进度是根据学校、学生的特点综合制定的，存在一定的制约性，所以学校和俱乐部要区别和针对性的作为参考，而比例最低的是其他群体的教案设计，这种教案设计往往给人开阔的思路，创新的思维，能引起教师和教练进行深度思考。

在实施小学体操教学与商业型俱乐部体操教学课程资源共享的过程中，课程资源存在着如下问题：学校课程设置和规划课时数偏少且不能保证，并且安排的教学项目和教学内容较少；虽然在体操俱乐部学生练习的内容和项目得到了很大的保证，但是课程规划和设计缺乏整体性和长期性且不能与学校形成很好的衔接。

（3）小学体操教学与商业型俱乐部体操教学场地、器材资源共享的调查。

通过对4家体操俱乐部和4所海淀区的40位小学教师、教练的问卷调查与访谈，得出小学体操教学与商业型俱乐部体操场地和器材资源的调查情况如图1：

图1 小学体操教学与商业型俱乐部体操教学场地和器材资源共享内容情况（N=40）

表2 教师、教练基本情况统计表（N=40人）

从表中可以看出小学体操教学师资具有本科及以上学历的人为12人占到了比例的60%，而在俱乐部具有本科及以上学历的人员为10人占到了比例的50%，说明体操俱乐部存在着人员学历稍低、综合素质和其他科研能力稍差；对于专项的要求学校老师远远低于体操俱乐部的教练，具有体操二级以上运动等级的人数占到了40%，而学校只有仅仅的10%；由以上调查总结得出，学校老师们的运动等级普遍较差，对体操俱乐部的教练在工作之余应加强学习和进修，提升教练们的科学文化知识和受教育水平。

③小学体操教学与商业型俱乐部体操教学人力资源——学生的调查

学生是实现双方资源共享的纽带，学校是学生接受教育的最重要的场所，而体操课是影响学生接受全面教育的重要因素，小学拥有专门的教育机构，有专业的指导教师和相应的课程方案，且在行政部门的领导下从事专业的体育教育事业。社会也是学生获得知识、增长技能、习得经验的乐园，而商业性体操俱乐部的存在为学生在乐园中更好的成长提供了保障，应坚持学生纽带的链接。例如中国农业大学附属小学二年级学生刘小瑜通过在体操课上的学习，对侧手翻产生了浓厚的兴趣，课后进行补充学习，经老师介绍去了快乐童年体操俱乐部，经过学习和训练，不仅掌握了侧手翻的动作技术而且还学到了体操的其他技能和理论知识，产生了良好的联动效应，提升了学校整体体操课的质量。

（2）小学体操教学与商业型俱乐部体操教学课程资源共享的调查。

通过对4家体操俱乐部和4所海淀区的小学的教师、教练的问卷调查与访谈，从课程资源中的课程大纲和教学进度、教案的研发和设计、其他群体的教案设计和教学评价标准四项指标的情况分析，双方支持共享教学评价标准的比例最高；共享内容其次的是教案的研发和设计，教案的优差直接关系着教学效果的好坏。课程

从图中可以看出教师和教练更加赞成共享租赁场馆，这样双方更容易来共享学生资源；比例最低的是共享新型场地和器材，这种共享属于创新类，需要一定的时间、精力和物力才能实现。总体而言，场地和器材的共享是小学体操教学与商业型俱乐部体操教学资源共享的基础，加强场地器材的开发和利用有利于全面提升教育教学水平。

但在小学体操教学与商业型俱乐部体操教学场地和器材资源共享的过程中，存在着如下问题：学校存在器材缺乏、器材不适合教学对象、不能反应学生心理、生理特点和保证学生安全、器材不能及时维修的现象，学校要尝试室外器材的开发和利用来保证体操教学的质量。而俱乐部存在器材和场地安排不合理，器材使用单一化，不能多功能使用，辅助教具较少。

3、结论

（1）双方在教学内容应坚持趣味化、儿童化和教材化的原则；

（2）双方课程资源共享的内容为课程大纲和教学进度、教案的研发和设计、专家指导教案设计、教学评价标准；

（3）双方场地、器材资源共享的内容为共享租赁场馆、共享自制教具、共享租赁器材、共享新型场地和器材。