品味 积累 积淀

摘 要：《语文课程标准》基本理念强调“丰富语言的积累，培养语感”，强调在阅读中要做达到“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并在各个阶段目标中再加以细化。由此可見，积累对学好语文的重要性。确实，没有积累，就谈不上有真正的听说读写的能力，更不能学好语文。语文的学习难以一蹴而就，立竿见影，必须经过长期的积累过程，只有“厚积”，才能薄发。那么，应该运用哪些策略促进学生的语言积累呢？

关键词：语文；语言；读书

一、 引导学生潜心读书，促进浸润性积累

（一） 阅读理解促积累

读是阅读教学中的重要环节，只有多形式地读，不厌其烦地从多角度解读，才能加深对课文内容的理解，使课文的语言进入学生的心里。而只有在理解语言的基础上，才会独有所悟，读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。

（二） 诵读记忆促积累

诵读记忆是积累语言的有效方法。儿童正是储存语言的最佳时期，多背诵一些好文章，有利于培养他们的记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中，教师要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度，除了课文中要求背诵的以外，有些能激发学生真实感情的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。

（三） 感悟品味促积累

感悟就是指对事物所感触而引发的领悟，它也是语文学习的重要方法。读与悟要结合在一起，既要让学生感悟文章内容，还要揣摩文章和语言特点和表达方式。比如学生学习词语，不仅要在读中理解意思，有时还得推敲用词的准确性。比如：学习句子和语段，要善于从反复出现的语言中感悟句子的表达形式和连句成段的方法；读完课文，要感悟记叙的顺序和主次内容的安排等。通过上述各种形式的感悟，让学生拼出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。这样不仅充实了学生的语言库存，又陶冶了情操，既培养了良好的语感，又积累了丰富的语言。

（四） 品读赏析促积累

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的欣赏，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”语文教学，要注重创设条件，让学生亲近文本，走进文本，以文本为载体，深入作者内心世界，与作者对话，在鉴赏、体验的过程中，情感的积累，语言的积累水乳交融，相得益彰。如《鸟的天堂》教学中，初读课文，教师引导学生抓住“卧”“不可计数”等词语感知榕树的“形体美”；精读时，细细品味“不留缝隙”“一簇”“似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”等重点词句，感悟榕树的“内在美”；品读时，让学生展开想象，感受榕树所蕴含的“意境美”。这样的设计，将读、议、品紧密结合，审美积累和语言积累就会有机地渗透到美的阅读教学过程之中。

二、 激励自主参与，引导自主积累

（一） 自主确定积累的内容

一篇课文值得积累的内容很多，比如，积累生动活泼的语言，富有个性化的动作和神态，有意义或者充满趣味性的事例，积累阅读中的典型事例和精妙语句……教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行积累，学生喜欢什么就积累什么，不必过多干涉。我经常用的做法是让学生填写积累卡，引导学生养成积累语言的习惯，逐步提高学生自主积累的能力。

（二） 自主选择积累的方法

在阅读课堂教学中，学生总是自觉地运用着各种学习方法。学习的方法是因人而异的，这是关于学法选择的机制问题。在教学中，教师应当有意识地去引导学生进行这种学习方法的自觉选择，激发学生的自主意识，发展学生的积累能力。比如，一位老师在教学《古诗两首》中的《绝句》时，就是运用自主选择积累的策略，而使语言积累和人文渗透双赢的典型例子。教师事先给学生提示学法，然后引导学生用自己喜欢的方式来学习、积累。比如：能自行描绘诗句景象的，可以试着说一说；善于朗读的可以声情并茂地读一读；长于绘画的可以画一画……在全诗的学习中，学生学得主动、投入，教师则是相机诱导，学习过程展开得饱满，课堂充满了活力和生机。

三、 重视实践运用，强化语言积累

《义务教育语文课程标准》告诉我们，应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，引导学生在实践中学会搜集，学会运用、学会交际。学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。上完《鸟的天堂》一课，我设计了这样一个综合实践作业：目前，“鸟的天堂”已成为一处旅游胜地，请根据课文内容和搜集的相关资料，为景点写一篇简短的解说词。要求写清楚导游的身份，旅游的地方以及这地方的特点，力求写得清楚明白，形象生动。学生写好了解说词，我再组织学生学会导游，并进行交际训练。以上环节，不仅是学生再次语言积累的过程，更是运用积累的语言进行实践、提高语文素养的过程。我们应给学生创设展示才华的机会，比如：开展“美文赏析会”“词语接龙比赛”“诵读擂台赛”等；在班级中开辟“阅读”专栏，指导写读书笔记，定期交流美词佳句摘抄；走向社会，开展“广告荟萃”“寻找错别字”收集活动，为学生积累语言找到更多广泛更有效的途径。

语文教学要引导学生大量的、持之以恒的诵读，培养良好的语感；在阅读中加深理解、感悟语言，不断提高积累的质量，深化语言积累；要培养学生自主积累的意识、习惯、能力，使学生积极主动地积累语言；要充分开发利用各种语文课程资源，积极创造条件，创设语文实践的环境，开展形式多样的语文学习活动，拓宽语言积累的途径，丰富学生的语言积累。只有丰富的语言材料积累，夯实了语文的根本，才能准确、鲜明、生动地表达，正可谓“厚积”而“薄发”，才能培养学生的语文能力，开发学生的潜能，为学生的终身学习、生活、工作打下扎实、全面、可持续发展的语文基础，全面提高学生的语文综合素养。

作者简介：

朱平，福建省福州市，福建省福州市闽清县第二实验小学。