小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策

摘 要：随着我国教育事业的发展，小学数学教学和学生思维能力的培养受到诸多重视。小学数学教学更需要培养学生的思维能力，注重对知识的理解，培养学生的认知结构并加以扩展。针对小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策做出深入探讨。

关键词：重要性；问题；策略

一、 在小学课堂教学中培养学生思维能力的重要性

绝大多数的学生其实都很聪明，有些不聪明的学生在数学上表现出思维迟钝，只是因为缺乏必要的训练和培养。尤其是逻辑思维能力方面的训练，他们不知道如何有效地思考问题，使用什么方法。缺乏数学逻辑思维能力的培养，这些学生很容易失去对数学的兴趣。所以，教师在小学数学课堂上，需要有计划地系统地培养小学生的逻辑思维能力。特别到了小学高年级阶段，教师需要掌握先进的教学方法。部分数学知识例如合数、质数，如果无法通过具体的教具进行演示和操作，学生可能比较难以掌握和理解这些知识。使用合适的教具，合适的教学方法，对于提高学生的数学逻辑思维能力至关重要，还能进一步培养学生的形象思维。学生的逻辑思维能力是否发展的好，关系着老师是否能够在讲解一些新知识时采取更深入的教学方法，实现教学的良性循环。广义上来说，只要教师能够掌握科学合系统的教学方法，是可以成功激发和开拓学生的数学思维能力的。

二、 小学数学课堂教学中培养学生思维能力存在的问题

（一） 教材学科结构与学生知识结构存在差异，制约了学生思维能力的发展

小学数学教材具有概况性和抽象性的特征，小学生的年龄较小，尚处于认识水平的形成阶段，固有的能力十分有限，尤其是低年级学生，自身的知识结构并不完整，因此，很多学生难以理解教材中传达的意思，如果教师没有进行科学的点拨，学生心中的困惑就难以消除，从这一层面而言，教材学科结构与学生知识结构之间存在的断层给学生思维水平的发展带来一定的障碍。

（二） 教材语言形式影响了学生思维水平的提高

思维能力的提高与语言水平息息相关，语言包括文本语言与口头语言两种形式，数学教材的知识都是通过文本语言来表达，文本语言虽然具有简洁，但是却有较大的局限性，小学生年纪较小，注意力往往难以集中，也很难对简洁的教材产生学习兴趣。为此，在教学的过程中，教师要以教材为出发点，并将口头语言与之相结合，这样，才能够帮助小学生理解教材中蕴含的深层含义。

（三） 数学知识的抽象性也限制了学生思维能力的提升

小学数学知识有着复杂、抽象、晦涩的特征，实际上，小学数学教材内容是环环相扣的，如果教师在教学过程总忽视了内容之间的联系，就难以为学生构建出一种系统的知识结构，此外，如果在讲解的过程中未把握好讲解策略，没有有效的激发出学生的学习兴趣，这也会在一定程度上限制学生思维水平的提升。

三、 中学生思维能力培养的对策

（一） 沟通前后知识的结构化联系

由于小学数学的教材在内容设置方面存在一定的跳跃性，所以将教材内容转变为教学内容的过程中需要教师对知识进行处理，熟练地掌握教材内容，并理解教材内容各个部分之间的联系，结合小学生身心发展的特点选择合适的教学模式以及教学方法，帮助学生培养其思维能力，构建完整的知识体系以及认知结构。帮助小学生养成良好的学习习惯，及时复习和提前预习，引导学生将前后学习的知识联系起来，发展学生思维的连续性。

（二） 沟通教材结构和学生思维

由于小学生身心发展的特点，思维水平会受到一定的限制，所以在进行学习的时候需要教师进行指导，学习是人与生俱来的本领，但是如果没有教师能够积极、正确的引导，学生们学习的欲望就会降低。同时学生们由于思维发展的局限性，对于事物的认识还处于直观、具体的阶段，抽象的事物是认识不到的，所以教师们在进行知识的传授过程中应当要结合实际情况，方便同学们进行理解和记忆。所以教师应当在理解课本知识的同时，将课本上的知识转变为学生们可以接受的内容，同时有计划地使学生们将前后学习的知识联系起来，使学生能够保持良好的思维状态，增加想要学习知识的欲望。

（三） 化繁为简，发展思维

在教学过程中，有些教师会因为经验不足而忽略了知识的繁杂性和学生思维的具象性。小学教师在授课之前应当对小学数学教材中的知识进行处理，如果不进行加工一味地照搬书本上的知识就会导致学生收集整理不能够建立系统的知识体系，不利于形成学生的认知结构的建立。由于小学数学知识对于小学生来说晦涩难懂，所以教师在授课的过程中应当讲究策略，不能将知识简单粗暴的处理之后直接交给学生，应当将知识串联起来，系统地传授给学生。

四、 前后知识沟通，发展学生思维的连续性

小学数学教材是用文本语言形式呈现跳跃性知识的，因此，要使“教材内容”转化为“教学内容”，并进而转化为“学习内容”，就需要教师对知识进行处理：研读教材，掌握学生的认知结构，根据教材知识的特点和学生认知结构的特点，精心选取教学模式和教学方法。按照艾宾浩斯的遗忘曲线，知识在习得之后遗忘便开始发生。也就是说，在穿插过其他内容的学习之后，学生可能不会很好地回忆起关于小数的知识，因此，小学数学教师除了要培养学生及时复习的习惯之外，还要引导学生将前后知识进行有机的联系，发展学生思维的连续性。

五、 总结

由于各种因素的影响，在小学數学课堂的教学中，学生思维能力的提升也受到一定的限制，为了突破这一现状，教师必须要精心地设计教学，寓教于乐，培养小学生的学习兴趣，并促使学生将该种兴趣转化为动力，从而实现数学创新能力和思维水平的全面提升。

参考文献：

[1]梁油油.构建小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].中国校外教育，2016（06）.

[2]张玉存.以学生发展为本，提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2017（30）.

[3]李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化，2017（32）.

作者简介：

张仕勇，四川省巴中市，四川巴中经济开发区奇章小学。