高中地理合作学习的“自主、互助、展示”教学模式研究

摘 要：现代社会注重人才的合作精神和合作能力，因此，在高中教育阶段教师要有意识地培养学生合作学习的能力，提高学生的综合素质。新课标倡导学习方式的转变，合作学习是大力倡导和推行的一种学习方式，在高中地理教学中合作学习有着重要的作用。笔者根据自身的教学经验，对高中地理合作学习模式展开探讨。

关键词：高中；地理；合作学习；自主

高中地理课堂教学合作学习新课标倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动；倡导的教学过程是师生相互交流、积极互动，共同发展的双边活动过程，提倡“自主、互助、展示”的教学模式。在合作学习中，学生通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能；合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间、生生之间进行更多的交流与评价，有利于促进每个学生的发展。

一、 教师转变角色，发挥学生的自主性

学生是学习的主体，是课堂的主人，这是新课标中的重要理念，因此在高中地理课堂上，合作学习过程必须体现学生的主观能动性，让学生参与学习过程，教师要转变观念，建立以学生为主体的思想，转变成引导辅助的角色，这样学生才能更好地发挥自主性。例如，在进行区时的计算时，让小组学生先自行进行讨论计算，教师可以去一旁进行倾听，了解学生的思想和解题思路。讨论完毕时，教师根据学生的思想进行点评，肯定正确的，改善错误的，形成一种轻松的学习氛围的同时，也激发了学生对学习的自信心。又如，在课前准备环节，教师可以发挥小组的主动性，让学生参与教学设计，例如参与学案的制定，学生会有很大的积极性参与其中，并且发挥学生的聪明智慧，共同为课堂教学出谋划策。学生是课堂教学的对象和主体，因此，教师的一切教学活动都要以学生为中心，学生参与教案的制定，能够使教案更加符合学生的需要，教师还可以让学生设计合作学习的过程独立完成学习过程，最后进行自我评价。这样完全把权利放给学生，能够培养他们学习的自主性和思考的独立性，教师在这个过程中不要过多参与，但是要注意随时进行指导。在发言阶段，教师要鼓励学生积极发言，大胆说出自己的想法。这样能够提高学生学习地理的积极性，使每个学生都能得到发展和提高。

二、 做好预习工作，提高课堂互动效率

课堂教学是有限的，要想在有限的时间内取得最好的结果，提高学习效率，就要让学生做好预习工作，学生对学习的内容有充分的理解和学习，在课堂合作学习中就能够得心应手，进行充分的合作和交流。在合作学习开始之前，教师可以让学生根据学案进行预习，针对将要合作学习的内容认真阅读教材，根据自己的理解确定重点和难点。除此之外，与这部分内容相关的知识也要让学生进行回顾，地理教材中有些知识点是关联的，学生学习新内容一般是以已有的知识作为基础，如果旧知识掌握不好，就会影响合作学习的效果。因此学生可以在课堂教学开始之前，对以前学过的知识进行复习，为接下来的学习做好准备。学生只有做好预习工作，能够在课堂上进行充分的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的良好互动，相反，如果预习工作不充分，对知识陌生，对教师提出的问题完全没有思考，一问三不知，这样的情况当然不能取得良好的效果。另外，合作学习是以学生的互帮互助为主的，因此在预习过程中可以以小组的形式进行预习，共同进行新知识的预习和旧知识的回顾，小组之间互相监督，遇到不会的问题可以互相讨论和帮助，这样能够提高预习工作的效率和效果。

三、 合理分组搭配，实现交流互助有效化

高中地理的合作学习，可以将学生分成几个小组，让学生以小组的形式进行讨论和探究，相互帮助，一起完成教师交代的任务。这样可以增进学生们之间的感情，帮助他们增强自信心和团队意识。分组讨论学习这一方法有利也有弊，所以教师在分组的过程中要注意合理的分配，地理成绩较好的可以和较差的组合在一起，形成互帮互助的小组。全班总体的小组实力水平要尽量缩小差距，这样才能形成公平竞争的系统。在分组座位上也可进行调整，避免自由组合的同时，可以按照分组的形式进行座位组合，这样能有效地促进学习和交流。例如，在高中地理课上，让学生们讨论昼夜交替问题，小组成员一起讨论得出结果，可以让地理知识不好的学生进行回答。当回答得正确时，不仅能提高该学生的自信，还能增强该学生的学习热情与兴趣，体会到学习的乐趣；当回答得不完善时，学生因自己的集体荣誉感增加而变得努力学习，这样的分组既有利于学习又有利于公平竞争。

四、 重视评价展示，构建学生个体发展机制

教学评价展示是教学过程的重要组成部分，科学、有效的小组合作学习评价机制不仅有利于激发学生的学习热情，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。学生是小组合作学习的主體，对合作过程最了解，也最有发言权，因此应改变单一的以教师评价为主体的评价机制，建立学生展示、自评、小组成员互评、教师评价、家长评价等多元化的评价机制，让学生也成为评价的主体，有利于学生发现自己的优势与不足，促进小组成员间的学习合作，利于小组及成员的良性发展。教师在对小组合作学习进行评价时往往重视终结性评价，忽视对学生的过程性评价。而小组合作学习是否有效不仅体现在结果上，更体现在合作学习的过程中。在这个过程中，学生的行为表现和情感态度更能体现教学目标是否达成。因此，教师应加强对学生合作过程的关注和评价，促进学生的全面发展。

总之，合作学习是一种有效的学习方式，不仅能够体现学生的主动性，还能够提高学习效率和学习效果，值得在教学中普遍运用。在高中地理教学中，教师要重视对于合作学习课堂教学模式的应用，让学生通过合作做到互补互助，相互促进，在不断的合作中逐渐培养学生良好的性格和健全的人格，为学生的未来发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]李川川.高中地理合作学习实施现状调查研究[D].陕西师范大学，2015.

[2]程春平.新课程下高中地理小组合作学习策略探讨[J].群文天地，2011（18）：145.

作者简介：

刘杰燕，广西壮族自治区柳州市，柳城中学。