初中生历史学习兴趣缺失的分析

孟康

中图分类号：633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0170-01

现今诸多学校并没有达到素质教育的标准，依然被束缚于应试教育之中，课堂依旧是习题的训练场。2011年中国教育部制定的《义务教育历史课程标准》中明确提出要求：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用”，“通过义务教育阶段历史课程的教学，对人类历史的延续与发展产生兴趣，感悟中华文明的历史价值观和现实意义。”[1]但笔者自身在上课的过程中切身体会到，在当今中考的要求下，学生为了追求考试成绩而对历史课程进行机械的背诵，在课上最期待的部分竟然是老师对于习题的讲解。初中学生对于历史课程的兴趣日益下降。当今学术界对于如何提高学生兴趣的研究著作颇丰，但在研究中都是把学生作为一个笼统的整体概念，从课堂，教师，教材等方面进行如何提高学生兴趣的研究，忽视了学生这么一个问题的根源。本文将从学生这一问题根源出发，探索学生对于历史课程学习兴趣日益下降的根本原因所在。

内蒙古赤峰市教师王文武在《激发初中生学习历史兴趣的探索与分析》一文中，讲述学生缺乏历史学习的原因时将之归结为三类：一是家长对于学生升学的压力，及对历史学习的不正确引导使得学生缺乏对历史课程的重视；二是在应试教育的背景下学校对于历史课程的忽视，导致了学生对历史课程的不重视；三是当今社会弥漫着功利主义的气氛，使学生缺乏对于历史的兴趣。

1.从社会角度看

在我们的社会生活中，从衣服的制造、粮食的生产种植、房屋的建造到汽车的生产，我们的衣食住行都是自然科学领域的成就。不仅仅是中学教育，在大学教育中，我们的社会也是更加注重自然科学领域的发展。人文学科存在的价值似乎越来越低。社会环境充斥着金钱主义至上的烟雾，不少人覺得我学好历史根本不能为我带来什么经济价值。在这样的社会价值观影响下，不少学生开始把对历史的学习当成一个消遣，在做数理化的习题做累之后看看历史来作为一种放松。

态度是社会心理学中定义最多的概念之一。我国学者认为，态度是个体对特定对象（人、观念、情境或事件等）所持有的稳定的心理倾向。认知成分、情感成分和行为成分三个要素组成了态度。认知成分指对态度对象所持有的信念和看法。情感成分指个体对某一社会事物的情感反应，带有浓厚的情绪倾向，包括喜欢、好感等积极情感和冷漠、恶感等消极情感。行为成分指个体对某一类社会事物的外显反应或行动。学生学习的态度将会在一定程度上影响在校期间的学习态度甚至学习行为，进而影响整个学习状态和学习成绩。在这样的社会大环境下，初中学生极易受到影响，自然就不能以一个正确的态度来面对历史课程的学习。

2.从家庭角度来看

孩子出生后的第一任教师，家庭中父母对孩子的影响至关重要。父母的生活习惯，性格，人生经历，文化水平将直接影响了孩子的一生。做父母很容易，容易在于只要生个孩子你就能做父母；做父母也很难，难的在于如何在生活中潜移默化的影响孩子，为他树立起一个榜样，引导他健康的成长。

在应试教育的体制下，学校和老师对学生的考试分数下了不少功夫。学生也知道分数与自己的切身利益密切相关，比如是否能升入更好的高中，是否能达到老师的表扬等等。在此基础上，家庭对孩子期望值较大，希望孩子能有好的前途。不少父母变现得就较为“功利”，希望孩子主要把数学，物理，化学等学科学好。相比历史等学科来说更加重视对语数外的学习。有的家长认为，历史就是一个靠死记硬背就能学好的学科。在家长的引导下，学生慢慢的对于历史学科的兴趣就慢慢降低。

3.从学生自身的角度来看

通过表格可以看到，学生在课后学习历史与因其他课程太多而有心无力与因其他情况不会学习了解历史的同学基本持平。在访谈中有一位男生向笔者聊到：老师，我可能都考不起高中，但是其实我有时候也挺想学习的，但是之前基础差的太多，学起来也没什么意思了感觉。把作业做完，就想玩会儿手机，看会儿直播，一看起来就忘记了。

初中学生处在一个青春期生长发育的阶段，自控能力较差，容易受到外界的影响。如果处在一个极易受影响的环境下学习，学习效果必然是不理想的。加之受到来自家庭与学校的压力，在其他课程课业较重的情况下，就会忽视对于历史课程的学习。长期以往，历史成绩不但不提高反而会下降，自我效能感降低，对于历史自然就会越来越没有兴趣了。人类对于某件事物会产生兴趣都不是与生俱来的，都需要后天的培养。在不耽误其他课程学习时，兼顾初中生身心发展特点，让他们对历史课程学习产生兴趣是需要认真去思考的问题。

世界历史丰富多彩，史学著作浩如烟海。初中作为教育阶段第一个正式接触历史学习的部分对学生以后的历史学习有着至关重要的作用。在初中阶段培养学生对历史的兴趣，使他们初步掌握学习历史的方法，养成正确的历史观，能促进他们人格与智慧健康持续的发展。但由于在应试教育的大环境下，初中阶段对历史学习却往往不被重视。

由于自身的水平有限，对于初中学生心理把握不够确切，所掌握资料不足。研究结果与建议有许多欠缺与不足之处。希望能以小见大，使中学历史教学的理论更为丰富完善。