韦纳归因理论视角下初一学生英语学习动机的培养策略

【摘要】英语学习动机是学好英语的重要因素之一，英语学习动机有助于提高学生的英语学习效率。初一是初中英语的初级阶段。培养初一学生的学习英语动机可以为初一之后的英语学习奠定坚实的基础。因此，本文试图运用韦纳归因理论分析影响初一学生英语学习动机的主要归因因素，进而提出培养初一学生英语学习动机的策略，从而获得最佳学习效果。

【关键词】英语学习动机；韦纳归因理论；初一学生；动机培养

【作者简介】薛宇青（1994.9.28- ），女，汉族，辽宁师范大学外国语学院，专业：学科教学（英语），研究方向：英语教育。

一、引言

英语学习动机是影响学生学习英语的重要因素。英语教师如果不能了解学生的英语学习动机，就不能激发学生学习英语的主动性和积极性。作为连接小学英语和高中英语的初中英语，起着承上启下的作用，而初一又是初中英语的起步阶段，这就显得更为重要。通过韦纳归因理论来培养初一学生的英语学习动机能够帮助学生乐于学习英语，从而提高学生的英语学习水平。

二、动机的定义及其分类

在心理学的范畴内，动机一般被认为是涉及行为的发端，方向，强度和持续性的内在心理过程或内在动力。对于动机的分类，不同的人有不同的分类。美国心理学家Bruner从来源出发将学习动机分为内部动机和外部动机（韩敬之，1989）。Ausubel從影响学生取得学业成就的角度将学习动机划分为认知内驱力，自我提高内驱力与附属内驱力（邵瑞珍，1985）。Brown（2002）把外语学习动机归纳为三点：整体动机，情景动机和任务动机。

三、韦纳的归因理论

1972 年， 心理学家维纳率先提出了成功与失败的归因模式。韦纳发现个体获得成功或遭到失败， 主要归因于六个方面的原因：（1）能力；（2）努力；（3）工作难度；（4）运气；（5）身心状况；（6）其他。

同时，韦纳又将六个归因因素分别纳入三个向度之内，如下图所示：

四、影响初一学生英语学习动机的因素

1.学生的内部因素。

a）学生的自信和兴趣。在初一学生的英语学习过程中，不同程度的的自信会影响学生学习英语的态度。如果学生有足够的自信，他们在学习英语的过程中会有积极的态度，学生们会乐观积极地对待问题。然而，如果学生在学习英语方面没有足够的自信，他会对英语的学习产生消极的态度。因此，学生必须对英语有自信。人们常说，兴趣是最好的老师，也是促使人们了解事物、探索世界真理的重要动机。兴趣可以让学生有一个明确的目标，变得积极主动。即使他们有许多困难，他们也会努力克服，以获得成功的学习。许多学生不想学英语，因为他们认为学习英语非常枯燥。初一是学习英语的关键阶段。如果学生在初一开始时对学习英语有强烈的自信感和兴趣，那么这将对未来的英语学习产生重要的影响。

b）学习英语的价值。价值是指一个人对事物的态度和观点，而不同的人有不同的价值观。学好英语对人类来说非常重要，因为英语是一种在每个国家都很流行的语言。学好英语可以和很多外国人进行交流。同时，我们也可以与他们分享我们深厚的文化，如京剧、剪纸、精致瓷器、丝绸等。我们也可以借鉴来自外国先进的技术和经验。在初一学生的英语学习中，不同的英语学习价值观会影响学生完成学习任务的表现。有的学生认为学英语可以得到一个好的成绩，得到别人的表扬与肯定，或获得证书。而又有一些学生认为，学好英语并没有意义，学好英语只有在出国深造的时候才有用，对英语的学习产生厌烦情感。

c）学生自身的努力程度以及学生的学习方法。在这个现代化的时代，勤奋与学生的学业成就密切相关。许多初一学生不努力学习英语，也没有按时完成老师布置的作业。他们把很多的时间花费在电子游戏上，这既会浪费宝贵的学习时间也会损害学生的身心健康。因此，改变他们的坏习惯是现代英语教师的一项重大任务。同样，缺乏良好的英语学习方法也是影响学习英语的一个重要因素。不同的学生适合不同的学习方法。学生应该调整自己的方法，而不是完全跟随别人。

2.外部因素的影响。

a）英语教师的影响。影响学生学业成绩的因素是多方面的，英语教师影响学生的学习成绩。英语教师的言谈举止、教师的表扬或批评以及教师对学生的期望程度直接影响学生的学习情感以及师生之间的关系。同时教师的专业素质影响着学生对科学文化知识的理解和内容的掌握。如果教师的专业素质不高，专业知识体系不够深入，就不可能掌握教材的核心目标，更不用说激发学生的英语学习热情。相反，如果一个英语老师在他的教学中有各种各样的见解，讲课方式幽默，学生就会愿意学习英语。

b）英语学习环境的影响。英语学习环境也是影响七年级学生英语学习动机的一个重要因素。当今时代家长们越来越重视孩子在各个方面的学习表现，越来越多的家长意识到教育在一定程度上决定了学生的未来。因此， 许多父母聘用具有足够教学经验的家教来教育他们的孩子， 因此孩子可以接受到更好的教育和获得良好的发展机会。良好的英语学习环境是学生学好英语的必要条件。

五、培养初一学生英语学习动机的策略

1.激发学生学习英语的兴趣。作为英语教师，应能激发学生的英语学习兴趣。快乐教学的核心是激发学生的学习兴趣，使其产生更强烈的好奇心，从而获得良好的教学效果。优秀的英语教师可以将教学与各种乐趣相结合，展现幽默，为学生设置悬念。激发学生的好奇心。学生可以通过课堂上的观察和思考来解决问题。因此，学生不是被动的而是主动的学习英语。例如，教师可以运用情境教学法来激发学生的学习兴趣，可以经常使用的一些有形的东西，从而提高英语教学效果。教师还可以将学生的其他兴趣转移到英语学习上，有些学生的英语成绩很差，但这并不意味着这些学生在其他方面有所欠缺。例如，一些学习英语成绩差的学生很喜欢唱歌，英语教师可以充分利用他们对唱歌的兴趣，引导他们唱英文歌。渐渐地，学生们会对英语学习产生兴趣。

2.增强学生英语学习的自信心。对于初一学生，并不是每个学生在一开始就树立了良好的自信心。如何培养和提高学生的自信心已经成为英语教师的一个重要课题。作为英语教师，应该增强学生学习英语的自信心。例如，在每次考试之后，老师都应该学会如何谨慎的表扬和批评。同时，教师应该对学生进行适当的评价，因为教师的建议对学生英语学习的归因倾向有很大的影响。对于一些在英语学习上有顾虑和困难的学生来说，英语教师应该持有宽容的态度。另外，老师应该让学生相信“我是最好的学生”。这样才会使他们在学习英语的过程中感到快乐。

3.帮助学生树立正确的价值观。作为英语教师，应该培养学生对学习英语的重要性的认识。当今社会，许多事情都发生了变化。如果我们想跟上时代，而不是避免被淘汰。英语已成为提高国际竞争力和国际地位的最重要标志。教师可以通过例子帮助学生形成正确的价值观。例如，告诉学生要学好英语并获得各种证书，这样就会成为知识渊博的学者或英语老师，之后就可以把有用的知识传给下一代，使我們的祖国繁荣富强。如果学好英语，当你遇到外国人时，你可以和他们说英语。这样会提高自己的口语表达能力。

4.指导学生正确归因。对于初一的学生来说，教师应引导学生正确地归因，并将消极的归因倾向转化为积极的归因倾向。教师也应该激发他们的学习信心，使他们产生新的期望。帮助学生分析可能导致失败的内部因素和外部环境。教师应考虑学生的实际情况，引导学生进行实际归因。教师应该让学生知道他们的失败是因为他们的努力不够。如果一个学生努力学习，但成绩不好，老师应该引导学生把他们的失败归结于不恰当的学习方法。教师还应该告诉学生，努力在他们的学习中起着重要的作用。只要他们在学习上多下功夫，灵活运用知识，他们就能学好英语。

5.采取多种教学方法。教学方法在英语学习中起着重要的作用。对于初一学生，英语教师应采取一些有效的教学方法。教师不仅要依附英语教材，而且要提供丰富的课外知识。教学方法应多样化，不应单调乏味。在词汇学习中，英语教师可以使用视觉方法。例如，当教授这个单词“football”时，教师可以展示真实的物质或简单的图画。通过这种方式，学生可以理解这些单词的确切含义。教师还可以采用情景教学法，来培养学生对英语的兴趣。举例来说，老师应该让学生做很多的对话练习，比如给某人打电话，询问别人的地址等等。通过这种方式，学生可以从真实的情境中学习英语。教师可以用合作的方法来激发学生的学习动机，也就是说，让学生意识到自己是群体当中的一份子，每个人都要自己最大的努力去赢得声誉。他们将在竞争中共同努力，互相帮助。

6.运用课堂奖励机制。有研究表明，鼓励要比批评和惩罚更能激发学生的学习动机，作为英语教师应该利用许多机会来鼓励和表扬他们的学生。当学生受到英语教师的鼓励时，他们会对这个问题产生更多的信心。当一些学生在学习英语中遇到一些问题时，英语教师应该鼓励他们勇敢地面对困难，相信他们下次会做得更好。英语教师应该充分利用学生的反馈。这样英语教师能够了解学生的学习情况（学习方法，学习策略）。同时，英语教师也要及时提供反馈，帮助学生及时发现正确和错误的地方，帮助学生调整学习英语的进度。

六、结束语

初一是初中英语的初级阶段，对于学生初一以后的学习具有重要的引导作用。我国英语教学以考试为目标，没有很好的去重视学生的学习动机。因此，在韦纳的归因理论的基础上， 本文分析了影响初一学生英语学习英语的因素：内部因素和外部因素。进而提出培养七年级学生英语学习动机的策略，希望该建议能有效地培养学生学习英语的动机。

参考文献：

[1]Brown，H.D.（2002）.Principles of Language Learning and Teaching.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Weiner，B.（1992）.An Attribution Theory of Motivation and Emotion.Newbury Park，CA：Sage.

[3]邵瑞珍.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1989.

[4]韩敬之.教育心理学纲要[Z].北京：人民教育出版社，1989.