多媒体技术在小学语文教学中的优势

孙焕荔

摘要：现阶段，基于素质教育的时代大背景，多媒体技术在小学语文教学中的应用价值，得到了越来越多主体的实践与认可，其在开放型、个性化、交互式动态教学环境营造过程中所凸显的重要作用，有利于学生语文学科素养的培育以及人际交往能力、创新创造水平的提升。基于此，本文立足于素质教育时代背景下，我国小学语文教学工作的开展实况，探讨了多媒体技术在其中的具体应用要点及策略，希望可以为该学科育人工作的开展，提供一定的参考与借鉴。

关键词：多媒体技术教学 语文教学 现存问题 优化创新策略

基于信息化、网络化的时代大背景，广大学生的发展及成长需要日趋多元化、层次化、个性化，而能否在这一阶段的语文教学工作中，有效融合多媒体技术，创设多元化的教学情景，在很大程度上影响着语文教学工作的育人功效。基于此，探讨小学语文教学中多媒体技术的应用价值及融合要点，有着较高的现实价值与实践意义。

一、传统教学模式下的小学语文教学问题探析

在传统单向灌输式理论教学模式的桎梏之下，教师在小学语文教学过程中所遵循的教学理念，选用的教学方法，以及具体的教学手段，都凸显出陈旧、落后的特点，很难充分调动小学生这一群体参与学习的积极性以及主观能动性，实际课堂教学的育人功效大打折扣，这一问题具体体现在以下几个层面：首先，教学手段十分单一，教师对教学资源的呈现往往依托黑板这一载体，但黑板板书的书写一方面会浪费大量的教学时间，同时其所展现、容纳的知识类型与总量也十分有限，并且不利于激发小学生这一群体的兴趣感与积极性[1]。其次，基于小学生这一群体的学习基础、认知能力、兴趣爱好以及成长特点，因而小学语文教材的编排所选用课文都带有较强的趣味性，需要教师利用多种形式进行整合展现，但在传统小学语文教学模式之下，教师只能逐字逐句的就课文进行讲解，难以抽出时间去拓展文本之外的资源，学生的学科素养很难得到有效的提升。最后，在单向灌输式理论教学模式的桎梏下，学生往往被动接受教师所提出的概念、理论以及具体内容，自身缺乏主动积极参与学习的欲望，同时其思维也得不到有效的拓展，这就违背了素质教育的整体目标，不利于高素质人才培育工作的推进。总而言之，上述问题的普遍存在，深刻彰显了传统教学模式对于小学语文教学育人价值的影响，而如何妥善解决这一现存问题，则是本文理论研究的重点所在。

二、多媒体技术在小学语文教学中的应用价值

小学生年龄一般在7到12岁，他们在实际学习过程中凸显出具象思维的思维特点，并且需要在教师的引导下，实现从具象到抽象逻辑思维的有效过渡。除此之外，小学生这一群体很难长时间集中注意力于单纯的文字或者是理论说教，他们渴望获得更加新鲜的事物，并且可以更加积极主动的参与到图片展示以及触动听觉感官的音响教学内容中来。因而在小学语文教学中，应用多媒体技术可以极大的激发这一群体参与教学的积极性以及主观能动性，在潜移默化之中逐步培养其以较高的语文兴趣，为其学科知识的学习以及能力的提升，打下坚实的基础。其次，在传统的教学模式之下，教师往往口述来完成文本内容的介绍与情感的升华，但如果可以有效应用多媒体技术，那么将实现对文本教学语言的科学整合，引导同学们在更加丰富多彩、形式多样的教学氛围之中，以更加饱满的热情与积极的姿态，参与到语文知识的学习，实现自身思维能力、创造能力的全面提升[2]。最后，人们常说：语文来源于生活，这就要求实际教学过程中，教师要充分发掘实际生活中同其教学内容关联密切的要素，并对其加以合理整合、科学分析以及有效利用。而多媒体技术的应用，为教师向同学们展示多彩生活中所蕴含的语文知识提供了良好的平台，这在一定程度上彰显了语文学科的工具性与人文性特点，同时也有利于引导同学们逐步具备在生活中应用并检验语文知识的能力，实现理论学习与实践探索的有机统一。

三、多媒体技术在小学语文教学中的应用要点

（一）激发学生学习兴趣

对于任何一个年龄段的学生来说，兴趣都是学生学习的根本动力所在，如果缺乏学科学习的兴趣，那么其很难积极主动热情的参与到教学过程中来。特别是针对小学生这一群体来说，他们更加渴望在兴趣的引导下获得相应的知识与能力，而不是单向灌输式的理论教学。实践证明，小学语文教材中所包含的课文及其作者都处于一定的时代背景以及空间，而学生受制于自己的年龄，很难对这些基础性概念进行全方位的把握，因而难以产生同作者的共鸣[3]。针对这一普遍存在的问题，教师应当引入并有效应用多媒体这一平台，从而打破时间和空间的限制，将文本所描绘的情景更加直观形象的展现出来，从视觉、听觉等层面激发同学们参与本课学习的积极性以及主观能动性，我们以《庐山云雾》这一课的教学为例，许多学生可能从未亲眼见过庐山这一神奇多变且绚丽多姿的景象，教师可以在备课阶段寻找一些图片或者是視频，并配以优美的音乐，从而让同学们直观感受庐山瞬息万变的美丽景象，这就为其文本内容的理解以及作者情感的感知，打下了坚实的基础。

（二）突破教学重点难点

小学生受其年龄的限制，往往很难较为直观迅速的理解某一词语或者是句子的含义，这也是广大语文教学工作者所应突破的重点与难点，而借助于多媒体平台及相关技术的优势，广大教育教学工作者可以更好的突破教学过程中的重难点，引导同学们树立良好的学科自信心。具体来说，多媒体平台的应用，一方面可以实现从抽象到形象的有效转化，从而帮助同学们更好的理解某一语词，或者是与其同客观事物间的关系。我们以《鸟的天堂》这一篇课文中对榕树叶子的描写为例：翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。许多同学初见颤动一词，往往不能很好的理解其所展示的情境，这时，教师可以在网络上寻找晨光熹微、微风拂过、树叶摇曳的视频，使其借助于生活中常见的景象，领悟颤动一词的真正含义，实现从抽象思维到具象思维的有效过渡。另一方面，多媒体平台的应用还可以帮助同学们化虚为实、化静为动，即借助于真实、趣味教学情境的营造，让同学们仿佛身临其境，更加直观的感知作者所传达的内容及情感，为其语文素养的提升创设良好的外部环境。

（三）提高学生表达能力

作文教学作为小学语文教学体系的重要组成部分，其根本开展目的在于提高小学生这一群体的语言表达能力以及人际交往能力，为其今后的成长与发展打下良好的基础，而在作文教学过程中，学生习作语言的运用与表达是其写作能力提升的重点所在。而借助于多媒体平台，有利于同学们理顺自己的写作思路，丰富自己的写作素材，在同学间相互交流、取长补短的良好氛圍之中，提升自身的写作能力与语文素养[4]。具体来说，在日常写作教学过程中，教师可以发掘一些学生熟悉的公益广告故事片或者是有趣视频，并且用多媒体平台直观展示出来，引导同学们深入发掘其中的生动、形象、优美的语言，并且逐步获得迁移范文结构、词语以及方法的能力。我们以童话故事的改写训练为例，教师可以在作文教学课上播放《白雪公主与七个小矮人》的故事，然后引导同学们思考故事最后的走向，并且可以以小组为单位进行思路的讨论与内容的交流，最终将自己所思所想用文字的形式表现出来。如此一来，有利于培养小学生这一群体的创新创造能力以及语言表达能力，为其今后的成长与发展打下坚实的基础。

（四）拓宽学生视听范围

实践证明，人类在获得外部信息的过程中，主要依靠的是视觉与听觉间的协同合作，而在传统的小学语文教学模式之下，教师往往通过听觉这一途径让同学们获得记忆，这种记忆为被动记忆，凸显出枯燥且短暂的特点。而借助于多媒体平台以及相关技术，可以从各个方面刺激同学们的多种感官，使其在大脑皮层中形成多个兴奋点，不仅有利于提升其参与语文教学的积极性以及主观能动性，同时也有利于培养其自身的感知逻辑思维，并且在潜移默化之中提升其记忆能力以及创造能力。我们以《翠鸟》这一课的教学为例，教师可以通过多媒体播放有关翠鸟的图片或者是视频，使其通过自身的观察了解到翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面的具体特征，进而更加注重直观、准确的辨别翠鸟这一动物，为其文本内容的理解及情感的感知提供帮助。

四、结语

总而言之，语文作为小学课程体系的重要组成部分，其教学工作开展的状况如何，不仅直接影响着学生语文素养、综合素质的培育，同时也在很大程度上彰显着我国现代化教育事业的发展水平高低。基于此，有关主体应当积极引入并应用多媒体平台，助力小学生这一群体更好的成长与发展。

参考文献：

[1]黄履媛.多媒体技术在小学语文教学中运用的优势[J].文学教育（上），2017，（11）：60-61.

[2]张宏博.浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2017，（14）：62-63.

[3]程雯雯.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（01）：48-49.

[4]许小云.试论多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2017，（06）：179-180.

（作者单位：宁阳县第十二中学）