小学语文课堂即时评价的有效策略探究

张旭

摘要：新课程的教学标准对小学语文的课堂评价形式与内容提出了新的要求。现阶段，通过即时教育评价，突出学生在课堂中的主导地位，成为教师提升授课效果，实现语文教学目标的重要途径。

关键词：客观评价 情感沟通 语言优势

即时评价实质上指的是在课程教学中，教师对学生的课堂表现、学习方法、情感态度等进行语言评价的一种教学方式。通过即时的评价能够提升师生之间的沟通、交流水平，提升评价标准的客观性与专业性。教师可以通过即时的教学评价提升学生的课堂参与度，将学生的主观积极性转化为内在的学习动力，为学生营造出良好的学习气氛，实现预期的教学目的。

一、即时评价机制在小学语文课程中的实践意义及面临的教学问题

（一）即时评价机制在小学语文课程中的实践意义

在小学阶段的语文课程中开展即时评价的教学模式，能够提升评价的灵动性与客观性，及时帮助学生改正错误，树立正确的学习意识，从而为小学阶段学生综合实践能力的全面发展夯实基础。据相关的教育心理学研究表明，学生的课堂表现或某种行为较为良好，如果及时的得到认可、鼓励、赞扬等，就会得到心理上的满足，感受到愉悦的情绪，并在此基础上，通过重复同类行为，为取得更高层次的认可进行积极的努力。在小学阶段的课程教育过程中，如果教师对学生的课堂表现进行及时的评价，对学生的行为进行客观、合理的点评，可以对学生的行为起到正确的引导、教育效果，调动学生的学习兴趣。

（二）即时评价机制在应用过程中面临的主要教学问题

当前阶段，尽管即时的教学评价模式在小学阶段的教育课程中应用的范围较广，但由于教学观念、评价机制、表现形式等方面的限制，仍旧存在诸多的教学实践问题。

1.评价模式较为单一，忽视学生的个性化发展差异

在小学阶段，学生在语文课堂的表现与态度决定了实际的教学效果。与此同时，由于小学生阶段性年龄的特点，课堂表现较为活泼，因此需要教师通过课堂评价进行及时引导，提升学生对语文课程的学习热情。但当前阶段，教师在课堂评价过程中，使用的语言较为单一，形式千篇一律。如果学生表现良好，教师通常会使用很好、不错、很棒这样的语言进行点评，重复次数过多，学生对这类赞扬性词语的反应逐渐平淡，起不到应有的激励作用。与此同时，简单的语言评价缺乏针对性，没有明确指出学生表现的优越点，降低了评价机制的权威性与专业性。

2.进行评价的过程中缺乏情感溝通

新课标对教育课程的教学方式与实践目标提出了新的要求，小学语文教育不仅需要提升学生的知识与技能，还强调调动学生的主观情感，帮助学生树立正确的价值观念等方面的要求。因此，在实践课程中，教师应该注重与学生之间的情感交流，建立以生本为基础的课堂即时评价机制。然而，现阶段部分教师在进行即时教学评价的过程中，只注重学生基础知识技能的掌握程度，忽视了学生的情感反应，不利于帮助学生树立积极的价值观念。这种即时评价不仅缺乏专业性，与学生之间的情感交流不深，还会造成课堂气氛沉闷、评价过于局限等方面的问题。

3.即时评价缺乏客观性

通常情况下，教师在进行教学评价的过程中，带有主观倾向，缺乏客观性，这在一定程度上降低了评价的教育、引导效果。教师在实际的评价时，要坚持公平、公正、客观的原则，对不同学生的表现做出差异化的即时评价。小学阶段学生的认知系统处于初级发展阶段，教师应引导学生正确的认识自己、表现自己。如果这一阶段教师对学生的即时评价掺杂过多的主观意识，将会对学生的发展造成影响。对待表现好的学生与表现差的学生，应该一视同仁，客观的评价学生的具体表现。但在实际的教育过程中，教师往往会对成绩较差、调皮好动的孩子缺乏耐心，即使学生的表现良好，课堂评价也不会太高。

二、提升小学阶段即时课堂评价实践效果的有效途径

（一）进行客观评价，尊重学生的差异性表现

进行即时评价时，需要保证评价的准确性、专业性与客观性。在实践过程中，部分教师为了保证学生的自信心与自尊心，对学生表述的观点一律采取鼓励、肯定、认可的态度，通过千篇一律的激励性语言评价，维持积极的课堂氛围。但这种无原则的评价模式，缺乏真实性与客观性，也在一定程度上降低了即时评价的权威性，往往取得了“适得其反”的评价效果。因此，遵循客观性、准确性原则的即时评价才能真正的实现新课的教学要求。教师不仅要规范评价用语，使学生能够简单的理解评价的含义，还要尽量做到客观评价，保证即时评价的权威性。具有针对性的教学评价具备一定的思辨性，教室能够对学生具体的表现优点进行分析，使学生更好地认识自己。与此同时，对于学生的错误问题要通过评价进行正确引导，让学生了解自己的不足，正视自己的缺点并及时改正。教师在执教的过程中如果一味的采用激励式的即时评价模式，还会对学生的认知体系造成一定的误导。语文教师可以采用幽默的语言提示、关键内容的引导以及设问等形式，纠正学生认知上的错误。这种公正、客观的即时评价模式，不仅可以提升学生的领悟能力与观察能力，还可以引导学生进行自主思考，培养良好的思维习惯。

（二）注意与学生之间的情感沟通，提升即时评价的科学性

小学阶段的教师评价对学生的思维与认知体系有着重要的影响。评价的语言在一定程度上影响了课堂教育的效果，通过与学生的情感沟通，可以引导学生在课程学习的过程中投入更多的精力，让学生更主动的参与的语文学习中来。针对目前教师评价用语过于空泛、即时评价机制表现形式单一等方面的问题，教师应该结合不同学龄阶段学生的学习特点，合理设计语文课程教学方案，规范评价用语，提升评价环节的针对性，保证即时评价的实际教学效果。如，在进行《三个儿子》课程讲解时，教师可以划分小组，进行角色扮演，对表现好的同学进行鼓励式的评价，对表现稍逊的学生进行问题分析，并进行综合评价，使学生了解自己的实际表现，并以此为基础进行改进。接下来，教师可以让学生用课文中能够出现的关联词语进行造句，使学生加深语言技巧的应用了解，并提升文章理解水平。在语文实践教学中，设置奖惩适度的即时教育评价机制，通过合理的语言引导学生正确的认识自身优势与不足，既是保证评价教育效果的有效方法，也是充分发挥教师语言引导作用的基础。

（三）调整即时评价的形式，培养良好的语文课堂学习氛围

课堂氛围是影响学生学习状态与课堂参与度的重要因素，因此，教师在进行语文授课的过程中，应根据课堂实际氛围，调整即时评价的形式，为学生营造出更加轻松、有序的学习氛围。以《一个中国孩子的声音》教学课程为例，教师引导学生阅读课文的第一到第四自然段，并为学生布置阅读任务：画出自然段中描写父亲的语句，并思考文中的父亲形象与性格。在这一过程中，教师发现部分学生阅读习惯存在问题，大部分学生完成阅读后，并没有进行划线，也没有对问题进行思索。这时，教师并没有对学生进行点名批评，而是走到专心做划线任务的学生面前，对学生进行夸赞：“俗话说，‘不动笔墨，不读书，我想这位同学做到了读书最基本的要求，我也相信他經过思考，一定能找出这些问题的答案”。在这么多听课教师面前受到表扬，这位学生受到极大鼓励，而其他学生一听教师的表扬，立刻意识到真正的任务是什么，也带上笔再次阅读文本，认真思索。

（四）发挥语言优势，创新语文教学即时评价模式

语文教师有较好的语文素养，有良好的口语表达能力。所以语文教师要发挥自身优势，在课堂评价语方面要凸显“语文味”，依托文本语言和学生语言特点，机敏睿智而又独特创新地评价，向学生传递各种语文信息，调动他们积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘情的艺术境界。如在教授《索溪峪的“野”》这课时，教师让学生有感情地朗读“山是野”这一段，一位学生读完后，感情没有到位，老师幽默地评价道：“你只读出一种美，是‘一峰独秀。”经过我这样的评价，学生马上意识到自己读得还不够，在第二次朗读后，老师赞道：“真不错，你已读出了索溪峪山的多种美，真是‘千峰万仞、绵亘蜿蜒，令人浩气长舒呀……”在该教学中，教师巧妙地运用了文中索溪峪山“野”表现的美，并用“一峰独秀”“千峰万仞、绵亘蜿蜒”等词语进行点评，很有语文味，极具吸引力和感染力，而且评价入木三分、恰到好处，不仅能使学生进一步理解索溪峪山“野”的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入到精确感知。

三、结语

即时评价作为课堂评价的重要评判方式，不仅可以调动学生的主观积极性，教师还可以通过设置合理的评价模式，提升学生自我认知水平，为学生自主思维能力、实践能力的综合发展夯实基础。在此基础上，针对即时评价在实践过程中的形式单一、缺乏客观性、情感沟通不强等方面的问题，教师应该通过理性评价、尊重客观性原则、及时调整评价形式等方式，增强即时评价的实践效果，更好的完成新课程的教育目标。

参考文献：

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[2]连忠友.执掌即时评价之匙，开启有效课堂之门——刍议语文教学中“即时评价”的时机、方法与价值[J].中小学课堂教学研究，2017，（z1）.

[3]郭晓霞.即时性评价，让我们的语文课堂彰显魅力！[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016，（17）.

[4]葛姗姗.新课标下小学语文课堂评价语运用的现状与改进策略研究——以S小学为例[D].沈阳师范大学，2016.

（作者单位：长春市九台区东湖中心学校）