论体育教学单元的类型与规模

陈帅　陈璐　李海燕

摘 要：本文将单元的类型划分为技术学习单元、课题学习单元和组合学习单元，将单元的规模划分为微型单元、小单元、中单元和大单元。针对运动技术学习单元中那些技术环节多、动作技术难度大、对身体素质要求高、可作为终身体育锻炼项目的“技能单元”内容，应进行以比赛为主线的大单元教学，这是解决体育教学中学生学不会、无比赛、不喜欢体育课的关键。

关键词：运动教育；单元；单元体育教程

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）07-0050-02

一、从体育运动（Sport）走向体育教育（Physical Education）的遗失与回归

“我们喜欢体育，但我们不喜欢体育课。”这是我们让学生们在“体育运动”和“上体育课”两者间进行选择时，经常听到的回答。面对这样的评价，作为体育教育工作者的我们不禁要自检，我们的学校体育教学到底出了什么问题？经过认真的思考，我们可以发现：“在从体育运动走向体育教育的过程中，我们的体育课多了很多‘限制，也失去了很多‘东西。”从图1中我们可以清晰地看到体育运动进入体育教育增加的诸多限制。

Sport本身就有比赛、娱乐、朋友、嬉戏之意，是人们离开工作自由地去参与喜欢的运动。如图1所示：学生们在课余所热衷和喜爱的体育运动（Sport），其特点是玩中学、练中学；而进入体育教育（P.E.）后，就变成了学为主、玩为学、练为学，而且还增加了诸多限制条件，如固定的时间、场地、班级、大纲、教师、规章制度和教程等。这些限制因素的加入，使原本的体育运动被割裂、被学习化、被短暂化，虽然这些因素的加入也有其教育方面的优势，但它使本该是学生们喜欢的体育运动失去了好多东西，而这些失去的部分正是现在学生们不喜欢体育课的真正原因。我们可以从图2“学生自发组织篮球比赛的过程”这个案例来分析运动进入体育教育后，我们缺少了哪些重要的部分。

从图2中，我们可以看到一群学生想要打一场篮球比赛，首先要去寻找伙伴和对手；然后找合适的场地；之后进行分组组成自己的团队；再商定规则；开始正式比赛；最后大家坐在一起回味比赛过程中的精彩与不足，并相约下次比赛。通过这个过程使他们在运动中收获快乐、体验成功、经历挫折、提升技能等，这才是他们将来从事终身体育运动的动力和乐趣所在。

当运动进入体育教育的时候，原本的“找对手、寻场地、分组、议规则”的部分都丢失了（由体育教师提前设计好了），而最为重要的“比赛”环节还不一定有，“回味”的部分也可能变成了教师的几句点评。但也有增加的内容，即在“比赛”部分前增加了个“学习”的环节，这样的离开比赛的所谓“学习”或只有几节课的技术学习，学生们既学不会，更谈不上喜欢了。

因此，体育学习内容如何分类？不同的学习内容用多长时间合适？就是我们要探讨的单元的类型和规模的问题，也是让运动回归体育课堂的症结所在。

二、单元的类型

单元是“教学单元”的简称。辞海对单元的解释是：“单元是教材的基本单位。即一门学科中性质相同、相近或有内在联系的教材组成的一个相对完整的部分。”[1]体育教学单元的定位应该在学段、学年、学期之下，在课时、技术环节之上。

笔者将体育教学单元划分为三种类型，即技术学习单元、课题学习单元和组合学习单元（表1）。

1.技术学习单元

技术学习单元是单元体育教学中最庞杂也是最重要的单元类型。因此，笔者将技术学习单元分为运动项目单元、运动技术单元和体育游戏单元，其中，运动项目单元又细分为体能单元和技能单元，其适用的单元规模也各不相同。其要求是：在真实完整的比赛中掌握运动技战术，培养团队协作意识和能力，并兼顾趣味性，以适用各学段教材。表2为技术学习单元中运动项目单元类型及适用单元规模。

体能单元的学习内容由于其运动技术相对稳定，成绩的取得多靠个人的稳定发挥，所以一般采用中小单元进行教学就可取得比较好的教学效果。技能单元的学习内容对技战术的要求相对较高，而且要在多变的比赛环境中灵活运用技战术，尤其是针对竞争性较强的球类和对抗类的运动项目，更需要采用大单元进行教学才能取得较理想的教学效果。而表现单元多以稳定发挥和技术难度的高低来取胜，干扰因素相对较少，因此可以根据实际情况采用中或大单元教学为宜。

2.课题学习单元

课题学习单元的构成是以某一理论、情境、知识串等一系列的内容组成。如对跑的力学原理、裁判规则、运动保健知识等内容的学习。其要求是：以掌握理论知识和情感体验为目标，以验证、模仿和体验练习为主要内容，以理论讲授为主要形式进行教学。课题学习单元在各学段均可采用，但小学低年级采用的较少，此类型多以微、小单元教学为主。

3.组合学习单元

组合学习单元，是指同类型或不同类型单元两个以上教学内容的组合。同类型单元组合的优势是：利用运动技术学习的正迁移理论，可以举一反三，提高学习效率。如，将投垒球与排球技术学习单元合并安排顺序授课，可以使学生对鞭打技术有更深的理解。

不同类型单元组合学习的优势是：可以更全面、更深入地学习教材。如，将篮球技术学习单元与篮球裁判法的课题学习单元组合安排，这样安排不但掌握了裁判知识，而且还能从裁判的角度规范篮球技术，从而提高教学效果。

在单元教学中，同类型的技术+技术型组合宜采用中、大单元教学；理论+理论型组合宜采用中、小单元教学；技术+理论型组合宜采用中、大单元教学。

三、单元的规模

“单元的规模是指单元的大小或容量，主要研究的是教材教学过程的长短与科学性的问题。[2]”其长短要考虑的因素也较多，如教材的难易程度、学生的综合素质、教师的执教水平、场地器材、教学环境等多方面因素。因此，不同教师设定相同類型和内容的单元，其大小也会有所差异。通常来讲，要教授的技术环节越多、动作技术难度越大、对身体素质要求越高的技术学习单元，其单元的规模也就越大，例如，以球类项目为代表的运动技能单元规模至少要20学时以上；反之，教材内容越少、技战术难度越小、对身体素质要求不高的课题学习单元或小学低年级的单元，其单元的规模可以小些。单元的规模划分与预期效果，详见表3。

笔者将单元的规模划分为：微型单元、小单元、中单元和大单元。不同规模的单元所对应达到的预期学习效果也不同，一般来讲：通过微型单元的学习，使学生达到对所学内容的一般性了解，适用于体验教材或锻炼性教材的教学；通过小单元的学习，使学生达到对所学内容基本掌握，并能够参加班内的比赛，适用于简学教材或锻炼性教材的教学，一般选择学生将来在生活中能遇到的运动项目；通过中单元的学习，使学生能够比较好地掌握所学内容，达到参加班级间的对抗比赛，适用于简学教材的教学，一般选择将来可能会成为学生终身体育的项目；通过大单元的学习，使学生能够具备参加校内或校际间比赛的运动能力或运动经验，适用于精学教材，一般选择常见的、学生们喜爱并可作为终身体育的项目进行教学。

参考文献：

[1]夏征农，陈至立.辞海[M].上海辞书出版社，2009：780.

[2]毛振明.试论体育教学单元的划分[J]. 中国学校体育.1998（1）：62-64.

【基金项目：教育部人文社会科学研究基金青年基金项目（15YJC890004）】